《北京的金山上》教学设计
教学理念：
音乐是人类灵魂的语言，是人内心深处情感的表达。物质条件日益丰富的当代社会，各方面条件日渐丰富，孩子们有一样东西却似乎渐行渐远，那一种叫做“快乐”。我们应该很快乐也很荣幸成为一名音乐教师，我们有属于自己的快乐，让我们将快乐传递，让快乐走进我们的课堂，让学生在快乐中成长，音乐课堂收获的不但是知识，更是一种快乐。
倪妮追星林青霞教学内容： 《北京的金山上》 课型：综合课
教材分析：
音乐是通过声音来表达人类情感的艺术，是感知性的艺术，通过学习歌曲《北京的金山上》，引导学生充分感受藏族歌曲的风格特点，能用自然的、优美的声音演唱和表现歌曲《北京的金山上》，理解藏族音乐风格与文化 。本课将我国民族优秀的传统音乐作为音乐课的教学内容，通过学习民族音乐，使学生理解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。
年级：五年级
教学用具：钢琴、多媒体等。
教时：1课时
教学目标：
坦白 萧亚轩 原华资料1 知识目标：通过学习歌曲《北京的金山上》理解藏族音乐风格与音乐文化。
2 技能目标：学生能用自然的、优美的声音演唱歌曲《北京的金山上》，学习上波音及藏族歌曲振谷唱法。
3 情感目标：通过学习歌曲《北京的金山上》，欣赏藏族舞蹈《弦子舞曲》，学生理解和热爱藏族音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。
教学重点：
学生用自然的、优美的声音演唱歌曲《北京的金山上》。
教学难点：
歌曲中十六分音符的演唱，学习与基本掌握上波音及藏民族振谷唱法。
教学过程：
一 、组织教学，师生问好。
1 教师微笑走入教室，理解班级情况与特点（学生回答），用亲切的语言，适时表扬学生与集体，建立良好师生关系，师生一起微笑，拉近师生距离。
2 观看学生是否做好课前准备与良好坐姿，即时调整与纠正。
向左个人资料简介设计意图：良好的开始是一堂课的基础，教师使用“幽默”的语言与“赏识”教育，让学生感受成功的喜悦，哪怕仅仅小的进步。教师即时对课堂常规实行有效增强，有助于学生形成良好的学习习惯，取得更大的进步。
mylove简谱二《走进西藏》ppt导入
1 教师课前制作《走进西藏》简易ppt，学生简单理解西藏地理环境、人口、风俗、服装等特点。
2 教师设问：老师发现同学们观看都特别的仔细、认真，谁来说一说都看到了什么？
出示课题——《北京的金山上》
设计意图：音乐不是脱离现实独立存有的，因为每个少数民族生活环境和生活习惯的不同，造就了每个民族独特的音乐文化。理解西藏相关文化，有利于更好的理解西藏音乐文化，为学生体验感受藏族民歌高亢嘹亮音乐特点做铺垫。（简单概括与理解，学生总结，发挥学生主体性。）
三 新课教学
1 初听歌曲《北京的金山上》，感受歌曲旋律与节奏特点。
教师设问：谁来告诉老师听完歌曲《北京的金山上》，歌曲有什么特点？→声音有什么特点？→藏族民歌声音特点：高亢嘹亮。→藏族歌唱艺术家：才旦卓玛。教师总结：因为每
个少数民族生活环境和生活习俗的不同，所以西藏民歌形成了高亢嘹亮的音乐特点。（设计意图：音乐本身没有明确的指向性，学生对音乐的理解与感觉，仅仅限于听完音乐后的感受，在自身感受的基础上，理解感受藏族音乐。）
2 复听歌曲《北京的金山上》，随音乐默唱歌曲，进一步熟悉歌曲节奏与旋律，体会歌曲情感。教师设问：从哪些地方能够看出它是一首藏族民歌？（引导学生从歌词、旋律、音等分析）呃，巴扎嘿！歌曲的名字是《北京的金山上》，是不是北京真的有座金山呢？谁能说说歌曲包含了怎样的情感？（学生自由发言，教师总结：伟大领袖，协助西藏人民翻身做主人，过上了幸福生活，西藏人民心存感激之心，把比作金的太阳，表达对伟大领袖的歌颂，创作了这个首《北京的金山上》。）
3 采用听唱法，跟音乐学唱歌曲。（设计意图：音乐是听觉的艺术，采用听唱法学唱歌曲，解决基本音准与节奏。）
解决方案：A学生跟琴默唱歌曲，熟悉歌曲旋律与节奏。B用“Lu”跟伴奏，默唱歌曲旋律。
4 教师弹琴，学生轻声演唱歌曲，基本完整演唱歌曲。（解决方案：教师提示演唱状态，
注意声音位置，用自然的声音演唱歌曲，自然的声音才是是最美的，不要模仿范唱。学习歌曲时，教师注意聆听学生声音，注意音准与节奏，结合学生特点，解决重难点乐句。）
5 教师范唱歌曲，注意聆听，出老师范唱与学生演唱不同。
a波音记号 。
b 振谷唱法。“振谷”唱法是藏语意为“嗓间拐弯处”，即在“嗓间拐弯处”很有规律、很巧妙地演唱，是藏民族自古以来特有的演唱技能。
设计意图：学生通过音响感觉，先从听觉感受歌曲特点，教师范唱，学生学唱，学生实行总结，既能有效的调动学生学习的主动性，又能发挥教师的引导作用。
6 随音乐伴奏完整演唱歌曲，背唱歌曲。
设计意图：教师理解学生学习与掌握情况，学生能演唱歌曲和背唱歌曲，为处理歌曲做准备。
7 歌曲处理，再一次完整演唱歌曲。歌曲用同一种力度演唱好听吗？今天我们尝试用不同的力度表演歌曲。（听录音与教师范唱，学生处理。）
A 第一乐句你会怎样处理？请学生唱一唱。 B最心疼的人只有你 第二乐句。
C 第三乐句。 D第四乐句。结束句强弱都可。
用不同速度表现歌曲。
设计意图：教师引导，学生对音乐实行歌曲强弱处理，发挥学生课堂的主体性
作用。
8 随音乐学唱藏语版《北京的金山上》，进一步理解与感受藏族音乐文化。（通过录音范唱，教师范唱与观看拼音版藏语歌词，简单学唱藏语版《北京的金山上》）
同学们，你们会说藏语吗？都不会说藏语呢？会拼音吧！（设计意图：聆听藏语版北京的金山上，并随音乐演唱歌曲，感受原滋原味的藏族音乐，提升学生对民族音乐的学习兴趣与学习积极性。）
四 知识拓展，巩固提升。
1 欣赏与感受不同版本《北京的金山上》。
我们一起聆听了才旦卓玛老师演唱的《北京的金山上》，感受了原滋原味的藏族音乐，音乐和我们每个人一样，每时每刻都在成长与变化，很多艺术家都演唱了《北京的金山上》这首歌曲，让我们一起来欣赏不同风格特点的《北京的金山上》。
歌 名 | 歌 手 | 音乐风格 | 播 放 |
《北京的金山上》 | 韩 红 | 民谣 | 音 乐 |
《北京的金山上》 | 胡彦斌 | 慢摇滚 | 音 乐 |
《北京的金山上》 | 扎西顿珠 | 爵士 | 音 乐 |
你最喜欢哪个版本的《北京的金山上》，说一说为什么？
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