《黄鹂》教学设计
《黄鹂》教学设计1
教学目的
1、理解课文蕴含的哲理。
2、品味、学习__精彩的语言。圭贤
3、培养学生自主、合作和探究学习的良好习惯。
野子 苏运莹 教学重点
理解课文蕴含的哲理
教学难点
echo回声 文中插入海鸥这一材料的用意
教学设想
1、事先了解常州北郊中学的校园环境，由环境导入，以引起学生的情感共鸣。
2、__的'内容并不艰深，因此，当较多地让学生自主探讨，自主学习。
教学过程及主要内容
一、导入课文jar of hearts
第一次认识北郊中学的同学，很高兴。因为原来我工作的江阴青阳中学，是与你们学校同一年验收省重点中学的，应该说我与北郊中学还有点缘份；其二，昨天我到你们的校园走了一趟——我看到了柳树，她虽然叶已落了，也褪了，但看到他，我还是想起了柳絮飘飞的情景，我想：春天，柳树下会飘飞着的一首首优美的诗；我还看到了花，她们虽已经枯萎了，但从枯叶中我还是读到了她们争奇斗艳的风姿，我想：春天，他们的枝头会绽放着一支支动人的歌。
不过，有一个问题却困扰着我——一个普通的校园，为什么给人一种惬意和舒畅的感觉呢？不知道大家能不能告诉我什么。
谷建芬个人资料简介
不管能不能到答案，有机会和大家共同探讨一篇课文，是很开心的事。今天我们要研讨的课文是——黄鹂，她还有一个很美的名字——黄莺，__的作者是孙犁。
二、引用诗句
引导：你们学过哪些写黄鹂的诗句？
回忆后，导入——在我的心里，下列诗句是写黄鹂的佳句。出示下列投影
1、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。唐·杜甫《绝句》
2、几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。唐·白居易《钱塘湖春行》
3、千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。唐·杜牧《江南春绝句》
4、池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声，日长飞絮轻。宋·晏殊《破阵子》
思考：这些诗中的黄鹂的生活状态怎样？你是从哪些词中读出来的？
明确——生活得自由欢畅，可以从“鸣”、“争”、“啼”、“一两声”等词中感受到。
探究：作者把生活得自由欢畅的黄鹂放到了一个怎样的背景中去写的？
明确——美丽的春景之中，可以从“翠柳”、“暖树”、“绿映红”、“日长飞絮轻”等语句中感受到。
总结：读着这样的诗句，我们读者感受到的是美，一种景物一体的和谐之美。下面我们来研究今天要学的课文，看看文中的黄鹂和生存环境和生活状态。
三、研读课文
要求：快速浏览课文，在文中标注出表现黄鹂的生存环境和形神态的语句。
出示下列投影
地点生存环境形神态
1、学生自由交流。
2、讨论、小结有关黄鹂的材料，按照“地点”——“生存环境”——“形神态”的顺序完成表格。许亚军张澍
地点生存环境形神态
阜平丛林、阳光尖利啼叫、迅若流星、金羽毛
青岛林林深密幽静追逐逗闹
口之下一去不返
鸟市玩弄之中焦黄羽毛、凄惨
江南湖光山、密柳长堤、茂林修竹、桑田苇泊全部美丽
3、引导：请大家他细研讨一下这五幅画面，按一定的标准分类，分类后你可以得出怎样的结论？
总结：我们不妨大胆地设想：假如__只有这样五幅画面，那么，从分类中我们可以看出，黄鹂生存环境不同，呈现出的形神态也截然不同。作者写作此文要表现怎样的主旨？
讨论得出：呼吁为黄鹂创设优美和谐的生活环境。（直接表露这一主旨的是§22和§23段，齐读！！）
4、引导：至此，我们来想想，作者为什么要在写黄鹂时插入关于海鸥的一段材料。
讨论得出：这是类比，因为黄鹂曾有过与海鸥完全相同的生活遭遇。
5、引导：可是，__并没有到23节就结束，请大家齐读§24和§25，看看对__的主旨有没有新的认识。
讨论后总结：呼唤为各种美的事物创设优美和谐的生活环境。读到这里，我们懂了，文中的黄鹂，是美的事物的象征。
四、阅读方法指导
到这里，我们还只是注重了文学作品本身，基本上没有考虑作品以外的因素。这种品文体情的过程，称为主观性阅读。
投影下列资料：
主观性阅读——只是注重了文学作品本身，基本上没有考虑作品以外的因素。（即“品文体情”）
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