对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。新课改背景下的音乐教学，只要我们努力创设情景激发学生学习音乐的积极性与主动性、合理选择适合青少年学生学习及演唱的音乐作品满足学生学习音乐鉴赏音乐的需求、突出学生在音乐学习中的主体地位激发学生对音乐艺术的个体体验，构建精彩的、美丽的、愉悦的有效教学课堂。
标签：初中音乐；有效教学策略；幸福课堂
《初中音乐课程标准》认为：“音乐是人类做古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独体的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。”
一、创设情境，激发兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”因为兴趣可以使人们对他所从事的事情产生研究和学习的动
力。初中学生的音乐学习亦然。学生只有对音乐产生了浓厚的学习、探究兴趣，才会以主动的、积极的、快乐的心态去学习、探究音乐，最终在对音乐的极其浓厚的兴趣的引领下，养成终身热爱音乐、欣赏音乐、甚至创作音乐的良好习惯。后来 歌词
比如，教学冼星海最重要的也是影响力最大的一部交响乐代表作《黄河大合唱》时，我利用多媒体电教设施将中央电视台制作的《黄河大合唱》演出视频播放给同学们欣赏。当《黄河大合唱》演出视频中传递出来的雄壮激越、高亢嘹亮的歌声回荡在整个教室、回荡在每个同学的耳际的时候，同学们学习、演唱这首歌曲的兴趣被大大的激发了起来，随之也情不自禁地合着《黄河大合唱》演出视频中传递出来的旋律和节奏放声高歌起了这首表现中华民族在抗战最严峻、最艰苦、最残酷、最惨烈的岁月里不屈不饶斗争的红经典歌曲：“风在吼，马在叫，黄河在咆哮黄河在咆哮，……”不用说，在《黄河大合唱》演出视频与同学们激情澎湃演唱的感染下，我也情不自禁地加入了放声高唱我们中华民族在抗战最危急的关头发出的震撼人心的革命乐曲《黄河大合唱》中。
我总是一个人在练习一个人二、合理选择，满足需要
众所周知，音乐的起源比文字更早，音乐对人的熏陶与陶冶也非文字可以相提并论。因为
刘恺威杨幂被曝已离婚音乐对于人的审美价值不仅仅在于它美妙的旋律，还在于它是人类情感的表达与交流。音乐自诞生之日起，就以其独有的形式记录着人类历史发展的进程，蕴含着人类思想的精华，寄托着人类对未来的憧憬，并因其风格和内容的多样而反映出人类文化文明和文化需求的多样性。然而，在音乐教学中，并非所有的音乐都适合初中学生学习和演唱。所以，在音乐教学中，我们必须了解学生对音乐文化的需求。因为，一部优秀的音乐作品会丰富学生的情感，进而会影响到学生人生观、世界观、道德观、价值观等方面的形成。然而遗憾的是，大多数音乐教师均毕业于专业的音乐院校，在对学生的音乐教学中对教学内容的安排往往过于专业化，这就很不利于引导
学生对音乐的理解和接受，更无法满足学生对音乐文化的需求。因此，教学时，我们有必要根据学生的实际需求对音乐内容、音乐作品等加以精心的选择。
比如，我们可以选择一些红经典歌曲如《黄河大合唱》、《歌唱祖国》、《我爱北京天安门》等对学生进行音乐教学，也可以选择一些古典诗词歌曲比如哈辉演唱的雅乐《蒹葭》《关雎》、邓丽君演唱的《万叶千声》（欧阳修词）、《月满西楼》（李清照词）等对学生进行音乐教学，当然，更可以选择当代既具有极高的艺术价值又具有极高的美育教
育价值的流行歌曲比如周杰伦的《菊花台》、《青花瓷》等对学生进行音乐教学。因为上述歌曲既可以满足学生对高雅音乐文化修养的需求，又可以达到教师借音乐作品熏陶与陶冶学生美好情操之目的。
三、突出主体，个性体验
drive by初中音乐教育，其目的是让学生通过音乐学习的途径获取音乐基础知识和基本技能，提高鉴赏音乐的审美能力。初中学生虽然已经具有一定的音乐基础知识和音乐鉴赏能力，但是因为音乐教材编排系统或者教师教学等方面的缺失，学生对音乐基础知识的掌握往往缺乏系统性，更令人感到遗憾的是，不少音乐教师在音乐教学过程中没有具体研究学生对音乐知识掌握的基本情况，往往只是根据自己的经验和音乐知识储备来选择音乐教学内容和教学方法，这就严重地脱离了学生的音乐鉴赏实际水平，大大地损害了学生学习音乐的积极性。更有甚者，有的音乐教师的教学手段几乎完全是以引导学生反复欣赏音乐和分析作品为主，教学过程中也是以教师讲、学生听为主，较少有师生的讨论交流过程，从而导致在音乐教学过程中学生的主体地位没有得到真正体现，这样学生很难对学习的内容产生浓厚的兴趣，从而也就严重地弱化了学生在音乐鉴赏过程的个性化体验，影响了学生对音乐作王滢老公
品的理解等。鉴于此，笔者在多年的音乐教学实践中，摸索出了一套突出学生主体地位的音乐创新教学模式，收到了良好的效果。
比如，在初中阶段的音乐教学中，为了让学生快速地、准确地掌握音乐中的各种节奏，我首先引导学生复习与音乐节拍节奏相关的知识。在这个过程中，我将学生回忆出的的各种节奏类型，比如四分之三的节奏、四分之四的节奏、四分之二的节奏等一一板书在黑板上，接着我把学生分成八个小组，引导学生运用多向思维进行生活节奏创编。巡视时，我发现全班同学不仅都积极参与了整个生活节奏的创编过程，而且个个思维活跃，踊跃创新。之后，我在每个小组中出具有代表性的一组节奏，略加修改并提出明确要求，让学生发挥各自的才艺集体完善各组的最佳节奏创编，结果佳作连连。其中有一组学生创编的《竞走》节奏很有创意，该节奏是，3？4：x x x|x x x|xxx|xxx xxx|x0x 000|。之后，我让每组同学选择一个代表表演，其他同学有的拍手，有的用临时的打击乐器比如课桌、饭盒、文具盒等敲击节奏，不少学生在敲击“打击乐器”时情绪非常高昂，不仅越敲越有兴致，甚至还加入了各种肢体语言和丰富的表情等，让人感到这“真是一堂其乐融融的音乐学习课。”（学生在课后发给我的短信中云）
张子健资料
综上所述，在新课改背景下的音乐教学过程中，只要我们努力创设情景激发学生学习音乐的积极性与主动性、合理选择适合青少年学生学习及演唱的音乐作品满足学生学习音乐鉴赏音乐的需求、突出学生在音乐学习中的主体地位激发学生对音乐艺术的个体体验等，我们就有可能构建精彩的、美丽的、愉悦的初中音乐教学课堂。
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