教学实践
JIAOXUE SHIJIAN
承担文化传承重任提升语文课堂价值
张荠文
小学语文教学是增强学生对传统文化认知的重要途径之一，是帮助学生进行文化传承的特殊平台。而小学语文学科的人文性，也决定了传统文化传承的必要性，教师只有帮助学生明确文化传承的意义，才能实现课堂教学中对传统文化的有效渗透，赋予学生文化传承的伟大使命与任务，提升语文课堂对传统文化的诠释价值。
一、创设文化情境，树立文化传承意识
对小学生而言，单调的教学方法会令其对语文教学产生枯燥、乏味的不良印象，使其失去对语文学习的兴趣，不利于课堂教学的有效展开。因此，教师应当围绕如何激发学生学习兴趣的问题，运用情境教学法，创设文化情境，为学生营造适宜学习传统文化的氛围，使得学生在欢乐、有趣的气氛中，自然而然地从现实步入传统文化的世界，徜徉其中，感受传统文化的独特魅力，以此助力学生在学习过程中，树立传承文化的意识。
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以《草船借箭》的教学过程为例。教师利用多媒体设备，播放电视剧《三国演义》的主题曲，并向学生展示歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空……”学生通过歌曲的苍凉旋律、歌词的恬然淡泊，产生对《三国演义》这一中华文化经典的阅读兴趣。教师借此向学生介绍《草船借箭》这个故事发生的时代背景，并提问：“有看过这个故事的同学，能否告诉大家，故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？”学生回答后，教师帮助学生明确故事中的人物关系。在精读过程中，教师引导学生通过反复品读“雾中借箭”的情节，体会诸葛亮“神机妙算”的机智形象。
从以上案例可以看出，教师在课文导入部分的音乐播放，能够帮助学生创设学习经典文化的情境，使得学生产生学习经典的积极情绪。而在对人物形象进行初步了解时，学生在教师的引导下体会经典对于人物塑造的细节把握，使得人物形象更为丰满，以此激发学生产生阅读经验的兴趣，在对文化充分了解的基础上，树立文化传承意识。
爱的折磨二、改进教学模式，指明文化理解正确方向大地之舞
教师对经典传统文化的渗透，应考虑教师的教学模式是否得当，教学手段是否符合学生的接受特点。教师可通过对教学模式的改进、教学手段的更新，帮助学生在恰当的时机收获对传统文化的理解，为学生指明方向，为语文课堂创造文化传承意识的传递价值。
例如，在《示儿》的教学过程中，教师在导入部分，提示学生即将要学的诗为陆游所作，并提问：“我
们还学过他的什么诗呢？”学生作答后，教师与学生一同吟诵，而后过渡到新诗的学习，教师为学生介绍陆游所作诗歌的历史背景，并强调此诗为诗人绝笔，为学生感受该诗的感情基调埋下伏笔。在学生基本理解诗意的基础上，教师带领学生感悟诗人所表达的思想情感。教师提出问题：“同学们，以你们对诗人情感的解读，你们觉得用怎样的感情来朗读比较合适？”有学生认为，前两句饱含着诗人对自己临死而不能见证统一的遗憾、失落和悲愤，但转至后两句，却又呈现积极、坚定的心绪。教师于此引导：“为何陆游临死还在为未见国家统一而感到遗憾，甚至告诉儿子在日后祭祖时，要将统一成功之事告于坟前呢？”学生作答：“因为陆游爱国。”教师借此强调陆
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游“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀与责任担当，并通过诵读杜牧的《泊秦淮》、岳飞的《满江红》、林升的《题临安邸》等相关诗词佳作，强调这些诗人的民族责任感。
由此可见，教师在教学传统诗词的过程中，应当改变教学模式，不受限于教材，从而实现诗词学习的联动，诗词情感的对照体会，使学生对传统文化的特点有深入的了解，从而在传统文化的传承道路上，获得正确的方向引导。
三、诵读经典诗作，实现传统文化有效熏陶
小学语文教材中能够体现传统文化品质的优秀作品不胜枚举，其内容涉及较广、思想情感丰富、体裁形式多样，使得教材成为可供教师教学有效参考的便捷媒介。教师应当帮助学生通过诵读经典诗作，在诵读中体会其情感的表达，在情感的体悟中感受传统文化的迷人之处，使学生在日复一日的学习中，感受传统文化的熏陶，对传统文化形成自己的见解，实现学生对文化传承的自觉接受，在语文课堂教学中发挥传统文化的育人价值。
以《从军行》的教学过程为例。教师为学生营造学习氛围：“同学们，请互相交流一下你最喜欢的一首古诗。”学生交流过程中，教师巡视，而后教师继续导入：“同学们，老师听到你们交流的古诗大多数是关于田园风光、田间劳作等乡村主题的诗，今天老师就带大家换一个风格，让我们一起来学习《从军行》。”教师板书后，要求学生品读题目，并提问：“从题目中，同学们能发现这首诗反映的是什么吗？”学生作答，教师过渡到对边塞诗的介绍，以此让学生加深对诗题的印象。在初读环节，教师要求学生认准生字字音、字形，尝试理解诗意；在品读环节，教师引导学生进行深入探究，强调反复诵读的方式对诗意理解的重要性，要求学生以自由读、齐读等方式进行诗意的深入理解。
从上述案例可以看出，教师在诗词教学中，能够更好地利用诵读的优势，帮助学生在经典诵读的过程中，感受经典文化的魅力，从而激起学生内心对于传统文化的传承意愿。
四、利用生活经验，渗透传统文化教育
在语文教学过程中，教师在注重学生发展的同时，应当意识到学生学习主观能动性的发挥，也有利于语文教学课堂的有序开展，因此，教师可从多角度激发学生的主动学习意识。比如，教师对于学生生活经验的有效利用，便能使学生将生活实际作为依托，实现语文知识的轻松学习，助力学生树立语文学习信心。
例如，在《两小儿辩日》的教学过程中，教师在帮助学生对文章主题思想进行感悟时，教师对两小儿的观点分别进行阐述，而后让学生自告奋勇上台，学生之间合作表演“两小儿辩斗”的场景，教师在旁作出引导：“同学们，辩斗激烈进行时，谁来了？”学生说：“孔子。”教师提问：“可是两小儿的辩斗，连孔子都无法抉择，如果你是孔子，你会怎么说怎么做呢？”学生做出回答后，教师进行点评。而后教师可进行拓展教学，要求学生排练课本剧《新编两小儿辩日》，假设自己穿越到两小儿辩日的场景，利用现代科技，为两小儿答疑解惑。
linyoujia由此可见，将学生的实际生活经验运用至课文的学习，能够帮助学生更为深刻地理解课文主题。比如在课本剧的排练中，学生运用自身的知识，去为两小儿“解答疑问”，也是对自身经验的有效利用，帮助学生形成生活经验的运用意识，实现对传统文化的学习和理解。
小学语文教学并不应该沦为教师训诫学生的工具，更不能成为“产分”的机器，教师只有深明语文教学
的意义，才能在语文教学过程中，实现语文教学的价值，真正使得学生从中获益。教师对于文化传承的重视，是对新课程改革理念的重要解读，也是对教育新思潮的积极跟进，教师通过改进教学模式，创设文化认知的教学情境，为国学经典的传诵创造条件，将文化传承意识深入渗透到学生生活中去，这方方面面的教学改变，才是教学观念的真正进步，才能够对学生在发扬传统文化方面产生积极的认知影响，使得学生从学习语文之始，便逐步受到传统文化的有效熏陶，在文化传承的道路上，一步一个脚印，脚踏实地地承担起文化传承的重任，不负祖国的美好期望。阿爸阿妈原唱
东归英雄主题曲
（作者单位：江苏省苏州工业园区星洋学校）
（责任编辑张妤）
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2022