“主体式教学模式”
在幼师声乐课教学中的使用
——声乐教学案例《雪绒花》
【案例背景】
伴随素质教育口号的提出，在中职幼师声乐教学中，教师要实行传统教学模式的改革，改变“填鸭式”落后的教学方式，实行教育理念的创新。“主体式教学模式”是幼师教育一线的教育工作者在教学实践中探索出来的一种新的教育模式。这种教学模式要求教师要给予学生充分的展示机会和表演空间，做到因材施教，结合学生的接受水平安排教学内容，同时优化教学方法，提升声乐教学质量。
王若琳 now
我校幼师学生绝绝大部分来自农村的初中毕业生，她们的声音条件差，绝绝大部分都没有接触过音乐教育，艺术素质低，条件好的学生寥寥无几。教学中往往需要老师详细分析示范，被动的接受，模仿，老师累，学生也没兴趣。那么怎样改变这种“填鸭式”教学的现状？下面，就以四个教学片断为例，评析“主体式教学模式”在课堂上的使用。
吉他小妹【案例描述1】《雪绒花》
这是高等教育出版社，中职学校学前教育专业教学用书《音乐》，第三单元声乐内容。在学习歌曲前我先出示了几张与雪绒花
相关的图片，并提问“在大自然里，有很多美丽的景与可爱的动物，大家想想看，会有哪些声音出现？”
生1：下雨的声音、风的声音
生2：小狗、小猫、知了的叫声
学生回答非常积极、准确。接下来在我的启发下，学生跟着做如下发声练习，并配有手势去引导：
（风声）X — X —：hu（做连音练习）
（羊叫）X 0  X —：mie（做顿音及连音练习）
这两条发声练习中结合了大自然中的现象而展开，充分激发了学生的想象力，通过手势的引导辅助训练学生的声音，建立比较好的声音感觉。
【案例分析与反思】
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中学阶段的学生通常具有“好玩、好动、坚持性差”等心理特点，所以对于相对枯燥乏味的声音训练这个技能要求普遍不感兴趣。所以我用比较形象的事物和动作来实行教学，选择贴近学生认知水平与生活经验的素材，让学生掌握准确的发声方法，体验发声练习的快乐。从而更加激发学生的积极性，乐于实践，提升学生的发声技巧。
要想树立学生的主体意识，就必须打破传统教学模式的束缚，不再以老师为中心实施“注入式”，而是提倡老师为主导，学生为主体的师生互动式的教学模式，只有这样才能真正打开学生艺术思维的空间，使学生学到更多有用的知识，以适合走上工作岗位之后
的需要。
【案例描述2】分小组合作识谱教学减轻学生负担，提升学生的参与兴趣
案例实景：
①因为歌曲是一首四个乐句组成的方整形乐段。故把学生分为四
组，并出示4张旋律卡，每组一张。随后我轻声弹奏旋律实行指导，每组学生自行熟悉旋律。
②各组学生旋律熟悉之后，我指挥大家实行旋律视唱接龙，轮到的
小组起立。
【案例分析与反思】
本首歌曲旋律简单，节奏也不复杂。所以采用小组合作的方式，将歌曲分句小组来完成老师教给的任务。改变了以前全篇幅的歌曲学唱和教师笼统的教学方法，学生的兴趣一下就很高了。并且在课堂中也能用较短的时间来完成任务，学生在学唱的过程中，不但注重到自己小组的旋律，也在注重其他组的旋律。这就提升了学生的注意力和思考力，在相互合作的方式下潜移默化的完成了整首歌曲的视唱。让学生积极主动的去学习，把“要我学”转变为“我要学”。
声乐教学过程中实施愉悦性原则，消除学生的畏难情绪，让学生始终处在一种主动学习，有趣学习的一种愉悦状态。让学生真实的感觉到，他们处在愉悦的学习氛围，自主学习的环境中，从而产生一种强烈的学习和自我表现欲望，并使学生产生好学声乐的信
心和动力。
【案例描述3】有感情的朗读歌词有助于歌曲演唱
案例实景：
①教师出示歌词并示范朗读，进一步学唱歌曲。
②指导学生一齐朗读，处理好每一句的强弱力度
③分小组朗诵接龙，并对各组实行点评
爱就爱了吉他谱
④教师完整师范歌曲，学生聆听
⑤分小组演唱，教师用手势提示强弱力度处理
【案例分析与反思】在歌曲教学中，朗读是一种很好的歌词记忆方法。更能在朗读过程中，对每一个乐句实行细致处理，如强弱力度的变化，咬字的位置、声音的位置等等。学生在相互合作的形式下通过对比、反复、交换乐句等方式来充分感受歌词的魅力。这也大大提升了学生对歌曲的喜爱水准。
【案例描述4】用肢体表现来感受节奏的强弱
案例实景：
①教师提示不同的拍子有不同的强弱规律，请学生仔细聆听范唱并
总结3/4的强弱规律。
②学生回答后教师板书
3/4强弱规律：X  X  X ｜
坦白我期待 郭一凡强弱弱
●○○
教师提问：“那如何用我们的肢体表现？”
学生充分发挥其创造力，用不同的肢体语言表现强弱规律
例如：强拍拍手，两个弱拍拍肩膀或者拍拍腿
师：“同学们都极富创造力与表现力，强弱规律表现的真可谓淋漓尽致!”
③请学生伴随音乐旋律，将肢体表现的强弱规律加到音乐当中。【案例分析与反思】让学生发挥想象力将律动应用到学习中，能够大大提升学生的创造力，其主要目的是培养学生思维艺术的创造性。基础教育国家音乐课程标准在“课程价值”中指出，创造是艺术发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。创造性教学必将成为今后音乐教学及其他学科发展的方向，作为全部教育之基础的学前教育，其核心的职能就是既要保障每个儿童适合现实的社会，更要保障他们适合并创造未来的社会。只有具备创造素质的幼儿教师，才能培养出具有创新水平的儿童。