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审美是一种多感官参与的活动，幼儿园的音乐活动亦是如此。对于年龄较小的幼儿来说，在音乐学习和体验的过程中仅仅依靠听觉感官是不够的，教师如果能很好地运用肢体艺术、视觉艺术手段，则能够帮助幼儿充分感知、体验音乐，进行想象和表现。这一策略的主要依据是心理学中有关联觉的理论。我们根据幼儿的年龄特点，在音乐活动中，尝试将音乐“可视化”，利用肢体动作、视觉符号等途径，设计出一些符合幼儿园音乐教学情境，能激发和维持幼儿学习动机的策略，帮助幼儿打开视、听、动之间的通道，为幼儿欣赏音乐提供支架，提高其审美和艺术表现能力。
一、形象生动的肢体艺术，促进音乐体验和表
达
达尔克罗兹教学体系注重将听觉与视觉、运动觉相结合并进行转化，其“体态律动”理论认为：“体态律动的方法能直接地在空间、时间和力量上将音乐信息呈现出来，视觉上的动作与动作之间的流畅，空间、时间与力量的使用直接反映了参与者对音乐本体的感受程度，他的听觉都通过这种视觉、运动觉转换出来。”体态律动既直接又直观，在幼儿园音乐活动中，教师将音乐与身体律动加以整合，用身体动作表现
音乐元素，简单、直接又有效。如韵律活动“天生一对”，教师用左手和右手的手指造型分别代表鳄鱼先生和长颈鹿小两个角，表现交朋友、亲一亲、走一走等场景，巧妙地帮助幼儿理解音乐主题。在欣赏活动“雪人融化”中，教师用肢体表现雪人自上而下的融化过程，帮助幼儿理解、感受音乐的下行。这些直观的肢体动作都能很好地帮助幼儿在音乐和动作形象之间建立联系，使他们更好地感受音乐
。
手势指挥的方式来自于柯达伊教学法，柯达伊教学法中最重要的教学工具之一就是科尔文手势，我们运用其理念，通过简单的手势来表示音乐元素。如，歌曲《顽皮的杜鹃》乐句规整且每乐句结尾均以“53”的音调模仿杜鹃叫声，教师边唱边用手从左到右划出连贯的弧线以表现乐句，帮助幼儿感受歌曲；教师用手的逐级下行表现《冬眠的小熊》的旋律“54321”；教师在游戏“小兔家”中引导幼儿听辨音高，用腰、肩膀、头匹配“1”“3”“5”三个不同的音高位置……通过手势指挥和肢体提示，幼儿能直观地感受旋律走向、乐句、音高等音乐元素。这种方法简单、易于操作，不仅能使幼儿的音乐感受变得更为敏感，还有助于发展幼儿的观察能力、分析能力、理解能力和记忆能力等，使他们的思维有序，更具有弹性，更精准
。
借助简单道具，不仅可以更好地表现音乐元素，还能提高活动的趣味性。如欣赏肖邦的《小夜曲》，教师利用纱巾左右摇晃表现音乐的轻柔，抛起纱巾表现音乐的上行，从上至下快速舞动纱巾表现旋律的下行及节奏的变化。又如，乐器的演奏活动中，教师一改以往手势指挥的方式，利用红黄蓝三种颜的彩带匹配木质、皮质和金属三种不同材质的乐器，并拼摆成“彩带地图”。教师指哪种颜的彩带，相应的乐器就进行演奏，如果指到彩带交汇处，则相交的两种颜所表示的乐器一起演奏。教师将彩带向上抛起，引导幼儿观察空中的彩带，捕捉彩带落地的时机，准确演奏单音。教师将彩带围成红黄蓝三个圈，在圈中进行踩、踏、跳等简单的肢体动作表现，让幼儿观察教师的动作，快速反应并演奏出相应的节奏。这一系列活动，是一种广义上的指挥与演奏活动，幼儿必须高度集中注意力，观察
如何在音乐活动中运用联觉手段
福建师范大学实验幼儿园/李荭
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不是我的
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爱的回归线mp3教师的动作，从教师的肢体动作及简单的指令中捕
捉信息，直观、有趣又富于挑战，幼儿乐在其中。
又如，欣赏音乐《临时妈妈》，乐曲选自《雏鸡
之舞》并进行了适当改编，加入了鸭妈妈和鸡宝宝的
音效，两个角时而交替出现，时而同时出现，描绘
了故事情节中鸭妈妈着急地追赶想独自下水学游泳的
小鸡的情景。教师借助手偶表演的方式，生动地表
现带有情节性的音乐——
—机灵的鸡宝宝仓皇逃跑、
躲藏，以及笨拙的鸭妈妈着急地寻、追赶小鸡的情
景。生动有趣的表演不仅与音乐诙谐的风格相一致，
还有助于幼儿听辨角，为后面的表演打好基础。
二、便捷丰富的视频，丰富视听感受
对于一些异域音乐，如阿拉伯风格、西域风
美人心计的歌曲格、非洲风格的音乐，幼儿只有在了解其人文背景
的基础上，才容易和音乐产生共鸣。我们利用各种
数字化手段，为幼儿的感知、表达和创造提供平
台。教师可以充分利用网络的资源，根据特定的音
乐风格下载一些好看的图片及适宜的视频，使歌、
来生不分手歌词舞、乐“三位一体”，让幼儿拥有立体的视听体验，
提高幼儿对音乐的兴趣。
适宜的视频还能帮助幼儿链接音乐主题，拓宽
视野，身临其境地感受音乐。如，欣赏《森林水
车》，教师以调清新、开阔宁静的森林视频导入，
小溪潺潺流水声、小鸟啁啾鸣叫声……徐缓如歌的
主题配以流畅的旋律，描绘了一幅宁静祥和的森林
美景，为幼儿感受音乐提供了绝佳氛围。又如欣赏
《森林狂想曲》，优美的主题旋律中和着鸟声、蛙声
等多种自然声音，如果能结合热带雨林的视频引导
幼儿欣赏聆听，则能更好地带领幼儿“走进”美丽
的热带森林，享受音乐的美妙。
Flash也是很好的手段。如欣赏音乐《乒乓变
奏曲》，乐曲的主题简洁，旋律灵巧轻快，表现出
小朋友打乒乓球时的快乐神情和熟练的球技，好像
乒乓球在小球手的你推我挡之下一来一去，银光闪
闪。教师制作Flash帮助幼儿感受乒乓球的特性，
描画出球赛过程中的乒乓球的各种状态——
—上行、
下行、跳跃、滚动等，将音乐演绎得惟妙惟肖，帮
助幼儿更好地欣赏音乐。
三、直观有效的图谱艺术，为理解音乐提供
支架
图片导入、链接音乐是被广泛采用的活动形
式。如欣赏歌曲《小篱笆》，教师根据歌词内容出
示一幅春天图景，在欣赏图片的基础上，引导幼儿
赏听歌曲，这样做能直接切入主题又有助于幼儿理
解歌词。如何让图片发挥更大的作用？我们可以利
用图片做游戏，让幼儿在欣赏歌曲、拼图摆图的过
程中学习歌曲并培养学习品质。如欣赏《勇敢的鄂
伦春》，教师利用图片导入，引导幼儿了解歌曲内
多爱我一秒钟容，理解关键词“兴安岭”“鄂伦春”“翻山越
岭”。接着，教师利用图片设计猜图、排图游戏。
游戏是层层递进的：藏起一张图（记忆关键词“鄂
伦春”）——
—藏起2张图（强调旋律节奏：一呀一
匹马呀一呀一杆）——
—打乱图片顺序，考验幼儿
对歌词的记忆——
—把图收起来，撤走支架。教师引
导幼儿边倾听音乐边进行图、填图、拼图、摆图
的游戏，让幼儿反思评价、自主验证、自我完善
。
在歌唱活动中，图谱在诠释歌词上能够给幼儿
很多的帮助，幼儿通过形象生动的图画符号，能够
在较短时间内快速理解并掌握歌词；而在节奏活动
中，教师可以多花一点心思，设计音乐形象、节奏
和乐器等的图谱，让幼儿更好地掌握音乐节奏的特
点；在音乐欣赏与表演活动中，适当地借助图谱，
将听觉转化为视觉，实现音画沟通，能帮助幼儿欣
赏、理解音乐。为此，教师要细致分析、研究音乐
作品，准乐句、乐段、节奏、旋律等主要元素的
特点，合理地设计与音乐变化相符的图谱，做到直
观形象、简洁易懂，图谱中符号的选择、数量的变
化、乐段的区分等要与音乐曲式结构相一致。如，
欣赏《聪明孩子笨老狼》（《拨弦》），教师根据乐
曲特点，利用三座高山与老狼的脚印组成一幅美丽
的图画（图1）。从图画中可以看出：乐曲共有三
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小班幼儿手指的精细动作还未发展完善，无法绘画出画面的细节，但他们能用无限的想象完成对画面的补充，还可以用大胆、自由的线条与彩表达自己的情感。在涂鸦活动中，教师要给予幼儿适当的支持与引导，以提升幼儿绘画表征的能力。
一、创设灵动的涂鸦空间
小班幼儿在涂鸦时已经开始关注自己画出的线条，慢慢地会控制线条的走向，这让幼儿体验到信心和乐趣。由于小班幼儿精细动作正处于初始发育阶段，无法较好地掌握力度，不容易在小规格的画纸上完成作品，并且对绘画的兴趣处于萌芽状态，容易受环境变化的影响，因而，教师要创设适宜的涂鸦空间满足幼儿的创作需
要。
如果班级条件允许，教师可以利用班级的墙面、墙角或者平整的走廊，开辟一个让幼儿自由涂鸦的空
间。涂鸦墙不用太高但要够宽，便于幼儿并排创作。这样他们在涂鸦的时候不仅可以边画边说，还能关注到同伴的作品，与同伴进行交流。当作品完成时，整面涂鸦墙就是一幅极具张力的画作，可以带给幼儿强烈的视觉冲击。
小班幼儿自由涂鸦的支持策略
福州市蓓蕾幼儿园/余丽晓
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个乐段，表现形式是循环反复的，每个乐段以脚印
表示单位拍，小脚印代表拨弦时演奏的轻快、滑稽
的节奏，大脚印代表重拍，并以大小脚印构成一个
乐句，以大脚印作为乐句的终结。幼儿从图谱中很
容易就能看出乐曲的规律，并能跟着图谱感受音乐
爱和乐试听
节奏、重拍的变化
。
这种方法指将听到的音乐元素符号化，通过视
觉艺术的载体形式将听觉艺术展现出来。音的强弱、
旋律的断奏与连贯、声音的高低、速度的快慢等都
可以用符号来表达。图谱的设计只有与音乐风格及
音乐形象相匹配时，才能有助于幼儿对音乐的理解。
如，在欣赏《面条舞》时，我们选择直线、波浪线、
弹簧线三种符号表示面条的三种形态——
—下锅前直
直的面条、下锅后在水里弯弯的面条、沸腾后缠绕
在一起的面条，帮助幼儿厘清音乐的三个段落
。
音画联觉，指在聆听音乐时用绘画等方式与音
乐同步，使幼儿产生联想，在头脑中形成具体的画
面。音画一般用简单的线条和符号，如点、直线、
波浪线、螺旋线等，与音乐旋律、风格、节奏、曲
式等相匹配，让简洁的画面和流动的乐曲相结合，
帮助幼儿更加直观、形象地感受乐曲，有助于培养
幼儿良好的听觉意识、听辨能力、感受能力和表现
能力。如，欣赏《幽默曲》，重点要让幼儿感受音
乐的断奏与连贯，于是教师设计了蝴蝶游戏，断奏
时用点表现蝴蝶身上的花纹，连贯时画上柔美的线
条变出蝴蝶的身躯和翅膀，当三只蝴蝶随着音乐跃
然于纸上时（图2），大家无不被音乐美丽的意境所
打动。每只蝴蝶均由点、线构成，造型不一，很好地
诠释了乐曲结构——
—复三部曲式。