第四单元 《乐海泛舟》 （三课时）
第一课时 《乐海泛舟·变奏曲1》
教学内容：《鳟鱼钢琴五重奏》。爱我中华合唱伴奏
2、通过欣赏《鳟鱼钢琴五重奏》初步了解变奏曲式和变奏手法等知识。
3、熟悉《鳟鱼》的主题旋律，感受体验乐曲的音乐情绪，并能以自己的方式表现这些情绪。
2、了解变奏曲及简单的变奏手法。
教学过程：
一、导入：
（1）老师演奏的乐曲情绪是怎样的？有没有变化？
（2）每一种情绪的音乐旋律有什么关系（异同）？
2、教师演奏后，学生讨论交流一分钟。
3、学生回答问题
（1）问题（1）（见“导入1”大括号中）
（2）同：旋律很相似
异：速度不同：力度不同； 节奏不同； 演奏技巧不同； 其他不同；（视学生讨论情况定，也可以不提）
4、教师总结：像这首乐曲一样，主题旋律相似，但在其它音乐要素方面加以变化重复，表
现出不同的音乐形象和情绪。这样的乐（歌）曲称为变奏曲。下面我们来聆听一首著名的变奏曲——《鳟鱼钢琴五重奏》。
二、欣赏《鳟鱼钢琴五重奏》
1、教师简单介绍《鳟鱼》的创作背景，教师唱一遍主题旋律，使学生熟悉。
舒伯特是奥地利作曲家，浪漫主义音乐的代表人物之一。他谱写的艺术歌曲对后人影响很大，被誉为“歌曲之王”。他还创作了大量其它体裁的音乐作品。
《鳟鱼》原是舒伯特根据诗人巴尔特的浪漫诗创作的一首艺术歌曲。它以叙述式的手法向人们揭示了善良和单纯往往被诈和邪恶所害，借对小鳟鱼不幸遭遇的同情，抒发了作者对自由的向往和对迫害者的憎恶。《鳟鱼钢琴五重奏》根据歌曲的音乐主题写成，运用多种变奏的手法，将歌曲的内容进行了深入的刻画和描述。
2、听乐曲中的几个音乐主题的片段，分析音乐形象，并注意哪些音乐要素发生了变化。
（1）主题（A梦一场 王菲）：自由、悠闲地无忧无虑的在水中游。
（2）主题（A1）：水鳟鱼纯真可爱的形象刻画。（音等的变化）
（3）变奏（A4）：钓者出现，描绘鳟鱼不幸的遭遇。（节奏等变化）
3、分组讨论音乐形象，并概括变奏手法（音乐要素的变化）（节奏、速度、力度、音等）
4、分发表格，学生游览后，完整地欣赏乐曲。要求结合刚才欣赏的音乐片段的音乐形象，边聆听，边用简洁的语言填写表格。
5、交流分析音乐形象及变奏手法（学生回答，教师在屏幕上打出）
（“节奏型”一栏可视学生情况决定是否由老师先填写好。“其它”栏，学生如没提，可以不填，不讨论）
主题 | 变奏1 | 变奏2 | 变奏3 | 变奏4 | 变奏5 | 变奏6 | |
| 哈文家世 音 （主奏乐器） | |||||||
力度（P、mp.、mf、f） | |||||||
速度 （慢、稍快、快） | |||||||
音乐形象 （或情绪） | |||||||
节 奏 型 | |||||||
其 它 | |||||||
6、请同学们回忆一下刚才乐曲演奏时运用了哪些乐器？归纳出钢琴五重奏的定义，并点明它是室内乐的一种形式。
钢琴、小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴五件乐器，每件乐器担任一个声部旋律的演奏，这种演奏形式称为钢琴五重奏。它是室内乐的一种。室内乐原指西欧宫廷贵族中演奏（唱）的世俗音乐，以区别于教堂音乐、歌剧音乐。十八世纪末以后指由少数人演奏（唱）并为少数人欣赏的音乐。现在多指各种重奏曲（有时也包括独奏曲）、使用少数乐器伴奏的独唱、重唱曲等。
7、请同学们分组，自选你最喜欢的鳟鱼形象或你以为最有把握表现的鳟鱼的形象，讨论设计并分工把鳟鱼的形象表现出来，也可表演完整的音乐剧，把鳟鱼的几种形象以故事的形式都表演出来。
教师巡回指导，或加入“力量薄弱”的一组进行表演。
8你懂得铃声、分组展示，进一步体验音乐形象。
三、课后作业，请同学们一些课外资料，了解并熟悉一些变奏曲式的歌曲或乐曲，下节
课带来同学们相互交流欣赏（每小组课外交流后各推荐出一首在课堂上展示）。需要了解作品中的几个问题：
（1）作者及作品的背景。
（2）作品的音乐形象及情绪。
（3）了解乐曲中运用了哪些变奏手法。
第四单元 《乐海泛舟》 （三课时）
第二课时 《乐海泛舟·变奏曲2》
涂惠元教学内容：1、学生收集的变奏曲欣赏。
2、海顿《第九十四（惊愕）交响曲》（第二乐章）
教学目标：1、通过学生自选变奏曲的欣赏活动，促使学生在课后接触一些古典音乐等正统音乐作品，开拓学生音乐视野，培养其独立思考，分析音乐作品的能力。
2、欣赏海顿《第九十四（惊愕）交响曲》，进一步了解变奏曲及变奏手法，同时进一步激发学生对古典音乐的兴趣。
3、为简单的旋律乐句创作小变奏，体验音乐创作。
教学重点：1、变奏曲式及变奏手法的进一步了解。
2、《第九十四（惊愕）交响曲》第二乐章音乐形象的体验。
秋日私语钢琴曲mp3教学过程：
1、导入：上星期布置的课后作业准备的吗？请大家拿出课后准备的变奏曲，每组推荐一首，准备给同学们介绍。
2、由每组乐曲的推荐者主持同学们聆听音乐，讨论并回答问题。
（1）问题
①作者及作品的背景。
②音乐形象和情绪。
③举出乐曲中运用的几种变奏手法来。
（2）逐组按以上操作。建议：可先聆听再交流讨论、介绍，也可先介绍再聆听、交流或采用其它方式。由主持同学自己决定。
第一组
第二组
第三组
第四组
（3）注意问题：
学生在分析作品时可能查了许多资料，也可能只来源于自己的想象，只要分析得有一定道理，教师就应加以肯定并看情况适当补充。教师评价时以鼓励为主，不能伤害学生的积极性。
3、聆听老师带来的作品：海顿《第九十四（惊愕）交响曲》（第二乐章）。
（1）作品及作品背景介绍（教师）。
介绍：海顿是奥地利著名作曲家，维也纳古典乐派奠基者之一，被后人称为“交响
乐之父”，“弦乐四重奏之父”。关于这部交响曲曾流传一段故事：当时伦敦的贵妇们是音乐会的常客，借欣赏交响乐以点缀风雅，其实根本不懂海顿的大作，每每在乐队演奏时打瞌睡。椐说海顿颇为不满，对人说：“我要写一部‘惊醒音乐’，吓他们一跳。”当那天首演时，听客们觉得这首曲子并没有什么稀奇的，与以往的大同小异，贵妇们又在那儿晕晕欲睡了。刹那间，乐队全奏爆发出强烈和弦和定音鼓的猛击声，酷似惊雷忽，狠狠地使打盹者吓了一大跳，以为是地动山摇……，以后人们便将这部作品称为《惊愕交响曲》。
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