太谷社火表演作为一种古老的民俗文化，极具民族风格、地方特和民间彩，是一种集文化、语言、民族舞蹈、乡土音乐、民间工艺于一身的多元性的传统艺术表演，在晋中市乃至山西省都广为流传。
近年来随着民间传统文化的盛行，民间艺术表演得到了发扬光大，成为人们喜闻乐见的传统文化活动，而这种热闹的场面深深地吸引了幼儿的注意。我园借着课改的东风，积极深化教育改革，深入挖掘拓展乡土教育资源，追求园本特化发展，开启了社火表演课程研究，并遵循幼儿年龄特点和发展兴趣，努力创新课程改革，将“民间艺术表演文化”引进了幼儿的一日生活当中。
观察、欣赏是幼儿认识事物的重要途径，通过直观感受给幼儿留下深刻的印象。在太谷，每年的正月十五是最热闹的时候，不论大人孩子都会去观赏社火表演。观看了舞龙、舞狮、骑毛驴、滑旱船、抬轿子等不同形式的社火表演后，幼儿深深地被鲜艳的道具、喜庆的
音乐和生动活泼的表演所吸引。抓住这个教育契机，我园的民间艺术表演课程拉开了帷幕。
我园从建立园本课程之初，就遵循陈鹤琴先生的“活教育”思想，尊重儿童、相信儿童、顺应儿童，遵循儿童的发展规律和兴趣点，以儿童真实的生活为主线，给幼儿提供适宜、多样的游戏活动，给予幼儿自由游戏的空间，支持幼儿深入探究。
在幼儿欣赏和了解民间社火表演的基础上，各班开启了“玩转社火”自由游戏的探究。
（一）对游戏材料的探索
sj强仁>张铎陈松伶婚纱照 “需要旱船！”“需要轿子！”“需要龙和狮子！”幼儿讨论得热火朝天。教师走过来对他们说：“请将你们所需的道具记录下来！”幼儿分工合作，在计划纸上画出了需要的道具，开启了他们的探索之路。
1.以物代物，玩出新花样
最初，幼儿苦于完全没有他们需要的道具，就说：“老师，我们根本不到龙、狮子这样的玩具，只在表演區到一顶轿子！”这时，一名幼儿拿了一根棍子在半空中晃悠着说：“你们看我像不像在骑毛驴。”这句话顿时引起了幼儿的热议，教师及时抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿以物代物尝试新的游戏形式。随后，幼儿以生活中最常见的棍子、纸箱、绳子、盒子等废旧材料为道具，展开对社火表演的初步探索。
神秘女郎 2.动手动脑，架构新道具
随着时间的推移，幼儿逐渐对这些低结构材料失去了兴趣，继而引发了新一轮的讨论：“我们可以制作道具吗？”于是，幼儿自由分组开始做计划，将制作道具需要的材料全
部用计划图表现出来，然后搜集材料动手制作。由于道具的制作有一定的难度，所以我们邀请家长入园和幼儿开展亲子制作活动。就这样，一只只有灵性的小毛驴、一艘艘精美的旱船、一台台喜庆的轿子，还有凶猛又不失可爱的龙、狮子道具就完成了。很快，幼儿又投入到新一轮的游戏中。
刘晓虎老婆 （二）对游戏玩法的探究
“老师，你看我们的这条龙还能走高跷！”“你看我们的狮子可以爬到这么高的地方。”还有的幼儿骑着小毛驴唱着歌，悠闲地跑着跳着……幼儿乐此不疲地模仿着，用他们理解的方式来玩游戏。
像今天一样的眼泪 1.传统游戏的模仿
幼儿非常乐于模仿游戏，他们开始用做计划的方式，将每一个表演形式详细地画出来，有演员的步伐、有手部的动作、有表情的模仿、有合作的过程，然后在游戏中自如地模仿，以达到他们游戏的效果。
2.创新游戏的探究
幼儿天生就是创想家。的确，幼儿逐渐跳出模仿的阶段，开始了各种创新的玩法，他们会将所有道具组合在一起开启新的互动，也会认真计划，筹备大型的表演秀。所以说对于游戏的创新，不仅可以从每个道具的玩法进行创新，也可以从游戏的形式进行创新，这也是我们生成新一轮课程的基础。
在课程的具体实施过程中，教师作为课程实施的主体之一，对课程理念吃不透成为我们课程实施中的难点，所以曾一度依赖园本教研、依托名师资源。对此我们通过实践、反思、再实践的循环模式，尝试寻一种既能与普通的课程理念契合，又能使教师更容易理解的课程模式。于是，我们开始思考：本土社火表演给予我们什么样的启示？幼儿在户外活动中自发生成的表演游戏又能带给我们怎样的思考？带着这些问题，教师们决定对幼儿感兴趣的社火内容开展四类模式的研讨。
（一）以故事为支点，了解社火形式
将社火内容改编成幼儿感兴趣的故事，幼儿在参与故事创编的过程中，了解了龙、狮子、毛驴、轿子、旱船的相关知识。幼儿不仅热衷于对故事的表演，还会在表演游戏中融入他们创编的故事情节，借助道具增加游戏的趣味性和探究性。
（二）以音乐为起点，联动社火表演
社火表演的音乐都比较喜庆，而且中国元素较多。幼儿在游戏的过程中逐渐表现出对社火音乐的兴趣，有的还能熟练地哼唱一些曲子。这引发了我们对音乐的分析，并将音乐与故事相结合，每一段音乐背后都藏着一个小故事。幼儿在跟着音乐进行自主游戏的过程中逐渐表现出各种情景，这也对后面的创编起到了承上启下的作用。
（三）以创编为动点，玩转社火表演
再见小时候 创编是幼儿最喜欢的一个环节。本着自主创编的理念，在故事和音乐的支撑下，每一组幼儿对于音乐和道具的理解都有所不同，创编起来游刃有余。我们鼓励幼儿大胆创编，最终生成形式各样的社火表演活动。
（四）以体验为结点，享受社火表演
表演可以让幼儿的欲望达到巅峰。从户外自主游戏到故事表演游戏，我们在最后一个探索阶段自然生成了民间艺术表演游戏，这次幼儿的计划里增加了道具的装饰、服饰的制作等。在新年来临之际，我们开展了“民间艺术表演汇报演出”，幼儿完全放飞自我，开启
了他们自编自演的民间社火表演专场，可以看出幼儿非常享受在聚光灯下的感觉。
从园本特课程研究开始，我园在原有特文化的背景下进行课程研讨，重点形成一种所有教师积极主动参与变革的过程化研究。而课程的实施又是一个动态的、充满生命力的过程，是教师通过真实的活动自我反思、共同研究，站在儿童的视角去发现问题、解决问题的过程，也是日积月累中生成的一种自我体验和真实经验，是放手自我、儿童自主学习的开始。所以经过一段时间的探索，我们以中大班幼儿为主，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》和幼儿的年龄特点，逐渐将太谷的社火表演融入具有农村园乡土气息的课程体系，生成了一系列班本主题课程。
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