组织气氛一词最早源于E.托尔曼(192句有关环境‘认知地图”的概念，之后K勒温 (1952)将这一概念进行了发展，将任何体的气氛或气候界定为个体共享的知觉或个体的认知地图之间相同或相似的部分。在随后的发展中，研究者们在不同的理论基础和研究情景下，对组织气氛给出了各种不同的理解和定义：
Agryrls(1958)基于解释组织内行为的理论模式上，将气氛看成是组织的一种恒定状态似。 ~staticSt别Les)
McGregor(1960)在组织管理的情景中，提出了管理气氛(Manager议Clllnate)的问题，他认为组织中所执行的政策、计划等一切管理过程都是通过管理气氛的形式为部属所知觉到，所以组织中最重要的环境是反映上司与部属之间关系的气氛。
Litwin与str吨er(1%8)认为组织气氛是指一个特定的情境中，每个组织成员对环境的直接或间接的知觉，而且气氛可以影响组织内员工的动机、态度、信念和价值。随后同年Litwin与Tagiuri又提出，气氛是代表组织成员感受所处组织环境的一种知觉，此知觉来自成员的经验，并能影响组织成员的行为，可以利用一系列的组织属性加以描述。
Calr甲 ben(1970)等人指出气氛为特定组织中，组织、成员和环境交互而产生的一组属性。接着同年stern提出组织气氛是一种社会力量或压力，会对个人的行为造成影响。
何奉天Pritchard和 Karasick(1973)给组织气氛的定义为：使一个组织与其它组织区分开来的相对稳定的内部环境特点。气氛源自组织成员，尤其是高层管理者的行为与政策;气氛被组织成员所知觉到，是作为解释情境的基础，同时气氛可以作为指导活动的动力来源。
歇 hneider(1975)把气氛定义为从特定事件、状况和经验的微观认知阿icropercePtfon)中得到一个宏观的认知 (MaCropercePtfon)，并且经由抽象化的心理历程而形成的概念，同时提出气氛具有互动性、持久性、知觉性和整体性。
Silver(1983)认为，气氛是一个组织的独特风格，且每个组织均有异于其它组织的特性。气氛具有两种意义，:(l)整体心理的知觉洲。 ralPercePtfon)或认知的架构(Fralr峪ofC。娜fon)意义;(2)对个人的行为具有影响作用。
Glick(1985)指出气氛是一组用以描述组织环境影响个别组织成员行为的变量，经由社会、组织过程而产生，是一种组织的现象。
由以上关于组织气氛概念的发展历程中可以看出，研究者们对于组织气氛的理解是各不相同的，在几十年的发展过程中并没有一个统一的界定。但在这些众说纷纭的定义中，沙溢的个人资料其中仍包涵了一些共同的基本观念，即认为组织气氛是组织成员对于组织环境的主观知觉和描述，并成为组织的特。
2.1学校组织气氛概念界定
学校组织气氛是在组织气氛研究的基础上发展起来的，组织气氛最初的研究是在工业组织中进行的，后来才逐步应用到学校及教育机构。一般认为， A.w.Halpin是最早进行学校组织气氛研究的学者，他认为每所学校给人的感觉各不相同，这种不同的感觉就是该校的组织气氛，学校的组织气氛相当于人的个性特质。在此基础上，后来国内外的学者对组织气氛在学校中的应用从多个方面进行了研究，同时对学校组织气氛的概念也有了更多 的理解和定义：
Wiggins(1972)将学校组织气氛界定为校长与教师间社会性交互作用的结果。
Ho卿M欧 el(l982)认为学校组织气氛是教师对于学校一般工作环境的知觉，它
受正式组织、非正式组织、成员的人格及组织领导所影响。换言之，即为一种学校
异于其他学校的内在特性，并影响学校成员的行为。
Ho卿Cfover(1986)认为学校组织气氛是一种组织内在环境相当持久的特性，它
是由校长行为和教师行为交互影响所产生，能影响成员的行为，并且可由整体教师
的知觉加以描述。
林新发(1990)认为学校组织气氛是学校环境中，校长与教师交互反应所形成的
一种内在环境相当持久的特质，可透过成员的知觉加以描述。
潘孝富等认为，学校组织气氛是指一所学校区别于另一所学校并影响其组织成
员行为的一系列内部心理特征，是经过学校组织成员交互作用形成的一种共享的主
观知觉。
在参照以上定义，特别是Hoy和Clover(1986)的观点的基础上，将学校组织气氛
定义为：学校内在环境较为持久的特性，通过学校内成员行为的交互作用形成，影响
成员的态度和行为，并可以通过全体师生的知觉加以描述。
2.2学校组织气氛的结构
基于不同的理论基础和研究视角，研究者们对学校组织气氛的结构划分也是见仁见智。
其结构划分主要包括以下几类：
基于组织行为视角的结构划分，该结构理论认为学校的组织环境主要是由领导和教师行为构成，因此这两者就可以对学校组织气氛进行描述。其中以Halpin和Croft于 1963年开发的学校组织气氛问卷 (theor， izationalClimateDeseriPtive Questionairerorsehool，简称oeDQ)为代表。他们将学校气氛分为8个维度。其中，校长行为涉及疏远、强调成果、以身作则、关怀四个维度。教师行为涉及离心、阻碍、士气、亲密诸维度;Hoy等人(1991)在修订OCDQ的基础上，分别编制了小学组织气氛问卷 (theRevisedOr， izationalClimateDescriptive QuestionairerorElement娜sehool，简称oeDQ一RE)和中学组织气氛问卷(the RevisedOrgnizationalClimateDescriPiveQuestionaireforSeeondarySchool，简单而隆重
OCDQ一RS)，在调查的基础上，他们经因素分析得出6个因素，即支持的、指导的和严厉的校长行为，合作的、亲密的和离心的校长行为。香港中文大学郑燕祥在研究校长行为类型和组织气氛过程中编制了学校组织气氛问卷。该问卷从校长—教师关系、教师事业信守、教师团体心理、教师个体心理四个方面探讨学校组织气氛。
通过对组织环境因素的不同理解，选择相应指标作为结构划分的要素。例如Stern和Steinhoff从发展压力和控制压力两个方面选择了6个要素，即学术气氛、成就标准、实用性、支持性、程序性、冲动的控制性，编制了组织气氛指标(theo琏， izationalclimatehidicators，简称OCI)。
蓝大海的传说 下载基于管理过程的不同阶段进行结构划分。Likert则从四类管理系统出发，选择7个变量，即领导过程、激励力量、沟通过程、互动影响、决策过程、目标设立过程和命令、控制考核过程，编制了学校组织特征测试表。
基于语言、词汇描述分类的基础上进行结构划分。潘孝富等人采用词汇筛选法编制了中学组织气氛量表，提出学校气氛由管理气氛、教学气氛、学习气氛和人际气氛四个方面组成，每个方面又包含6个维度，比较全面的描述了学校的组织环境。
曝王菲已怀谢霆锋骨肉
本研究比较认同Tagi丽(1968)的构建。他对组织气氛进行环境分类，认为
赶海的小姑娘组织气氛是一个组织的总的环境性质，它来自一下四个维度各因素的相互作用:
生态学维度，指组织的物质资源;背景环境维度，包括组织成员的背景特征;社
会系统维度，指组织中正式的和非正式角的相互作用;文化维度，包括规范、
价值观、信念系统等123]。
2.1.3学校组织气氛的相关研究
关于学校组织气氛的研究，国外已有较多且较成熟的成果，主要集中于以下几个方面:关于学校组织气氛的描述和测量;学校组织气氛和学校组织目标效果之间的关系研究;通过对学校组织气氛影响因素的研究，从而对其进行预测和控制。由于国外关于学校组织气氛的具体研究较多，所以只从以上几方面进行总结。虽然在我国有关学校组织气氛的研究并不是很多，尤其是在实证研究方面。但随着这方面研究的发展，在我国也有更多的研究者进行研究和关注，基于本土化研究对本研究有更直接影响的考虑，只对我国国内这方面较有代表性的相关研究进行较详细的列述：
潘孝富是近年来在我国关于学校组织气氛方面研究较多也较全面的：潘孝富(2003)通过对郴洲27所初中的245位教师进行调查，研究学校组织气氛与教师心理疾病的关系。结构显示，学校组织管理气氛和学习气氛是教师心理疾病的显著诱因;教师心理疾病各因子与学校组织气氛具有负相关，表明学校组织中的人际气氛是教师心理健康的正面因子:不同组织气氛的学校，其教师心理健康水平差异显著；潘孝富，秦启文，谭小宏(2006)通过对分层随机抽取的378名教师进行的调查研究发现，学校组织气氛与教师工作绩效相关非常显著，并进一步揭示学校组织气氛能较好的预测教师工作绩效。其中，教学气氛是教师工作绩效的显著预测变量。学校组织气氛对教师任务绩效影响非常显著，但对教师情境绩效影响不显著；潘孝富，秦启文(加06)自编中学组织气氛量表调查分析中学组织气氛与教师工作满意度的关系。结果表明学校组织气氛各因子与教师工作满意度除人际关系因子外的各因子相关显著;回归分析进一步发现，学校组织气氛与教师工作满意度的工作性质、领导管理、薪水、进修晋升和物质条件等因子的回归分析显著。
张跃刚，戴家干(2005)的研究表明，学校组织气氛及各层面(管理气氛、教学气氛、学习气氛及人际气氛)与教师教学效能感及各层面(一般教学效能感、个人教学效能感)有显著的正相关关系：学校组织气氛能较好的预测教师效能感，尤其对教师个人教学效能感层面有更
显著的预测作用;在学校组织气氛各层面中，其中教学气氛这一层面对教师效能感有更加显著的影响和预测作用。
田宝，李灵(2006)通过问卷调查了410名北京市中学教师，探讨了学校组织气氛对教师工作倦怠的影响。结果发现：支持行为和限制行为能预测情绪衰竭，限制行为更显著;支持行为、监督行为、限制行为和同事行为能预测玩世不恭，支持行为更显著;支持行为、同事行为和疏远行为能预测成就感低落，同事行为更显著;亲密行为对情绪衰竭、玩世不恭和成就感低落没有预测作用。
综合以上研究可以看出国内关于学校组织气氛的研究主要体现在：对学校组织气氛结构维度的探讨，学校组织气氛与教师心理健康水平、教师工作动机、教师工作满意度以及教师效能感的相关研究。虽然近年来我国在学校组织气氛方面的相关研究已经有较大的发展，但所涉及的相关因素的数量和范围仍然是有限的，所以关于这方面的相关性的实证研究是需要进一步丰富和发展的。
发布评论