研修班培训总结(5篇)
研修班培训总结(5篇)
 
  研修班培训总结范文第1篇
  之前每次学习或者培训，我都会熟悉到自身的一些不足和差距，都会有一些启发，都会感受到一些好的阅历和做法，但随着时间的推移，渐渐就忘却了。就像许多人说的那样，看着感动，听着感动，缺少行动。这是影响我们进展的一个重要因素，只有跨越这个障碍，把熟悉到的贯彻到日常工作中，学以致用，才能促进个人成长。在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素养教育，从原有的应试教育向素养教育转变。过去我们的传统教育，就是典型的应试教育，这在肯定程度上扼杀了同学的制造力量，也抹平了同学的共性。而之所以提倡素养教育，缘由在于老师需在教学过程中，充分挖掘同学的内在潜能，全面和谐地进展同学的素养，教学过程切忌整齐划一、统一教学，老师应当依据每位同学的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。而且，教育是培育人的事业，作为教学对象的同学，他们是一个个活生生的人，不是产品。以下从三方面谈谈我的体会：
  一、提升师德修养 音乐培训班
  师生关系的新注解，对话与理解、爱与公平。课程实际上对老师提出了教育专业工的要求,老师在教学活动中所遇到的“老”问题必需以新的理念为指导,师生关系的正确处理是教学工作的一个关键问题。新课程要求师生关系从对抗走向对话,从压迫走向公平,老师角从传统的课堂主宰转变为教学的促进者,同学成长的引路人,同学潜能的唤醒者。只有在新型师生关系下,同学的素养、老师的智能、新课程的优势才可得到充分的发挥。“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知老先生曾用这句话来高度概括了老师无私奉献的精神。
  通过这次学习使我更清晰的熟悉到：作为新时代的人民老师，更应当用自己一颗挚热的爱心去了解同学，公正地对待他们，敬重他们，关怀、爱惜他们。用自己的爱心去开启每一个同学心灵的窗户。让老师的爱心成为孩子学习、生活胜利的原动力，激发他们的求知欲和制造欲。在不断的付出自己对同学的爱心的同时，不断地提高自身的师德修养。成为每名同学的良师益友，使自己的教学环境自然的形成民主、合谐、公平、愉乐的教学氛围，成为培育孩子们制造性的思维的主阵地。
  二、提升教学理念
  新课改的春风吹拂教育界好多年，我心中的教学理念也在不断的提升中，通过这次学习我有了一个更清晰更系统的熟悉。“振兴民族的盼望在教育,振兴教育的盼望在老师”,没有老师的支持,任何教育改革都无法进行。此次基础教育课程改革所力图实现“学问与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。而此次学习我对这一功能有了简洁的体会：
  教学目的的新构想，教学的目的应是为了挖掘每一个孩子的天分,培育其独特的共性,教学活动应成为促进同学全面进展的基石,老师则是构筑基石的材料。多元化的进展、多元化的素养。新课程所强调的课程内容的选择性正是为了适应同学进展的不同需求而提出的。我们应当用乐观乐观的眼光和态度来观赏和预见同学的天性,应将每一个同学都视为一片有待开发的资源和财宝,并进行有效的挖掘和利用。我们首先要转变传统的教学目的理念,熟悉到教学活动的意义在于培育人的进展所必备的素养,诸如塑造同学健全的人格,健全的意志品质,陶冶丰富的情感,培育讨论性学习的力量,树立正确的价值观念等。使同学学会做人、学会求知、学会生活、学会制造、得到全面和谐的进展,成为新一轮课程改革所力求达成的目标。
  三、提升教学方法
  教学活动的新诠释，树立以生命为本的教学过程观、以讨论为主体的教学方式观、以促进
进展为目的的教学评价。叶澜教授曾经指出:“今日教学改革所要转变的不只是传统的教学理论,还要转变千百万老师的教学观念,转变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”作为同学生命成长的重要支柱,老师必需转变观念,熟悉到教学活动并不是围绕书本传授“符号”的过程,做教材的“奴隶”,而在于以课程为中介,通过师生之同的乐观互动,将课程“动态化”,通过体验和发觉去开发新的课程,能动地、共性地解读教材,去创建新的课程意义,使课程活起来,使教学活起来,力求达到生命的一次又一次的提升。
  研修班培训总结范文第2篇
  一、让“送教下乡”的实施方案与“校本研修”制度对接
  在“国培方案（2021）”汨罗市“送教下乡”培训实施方案的制定过程中，汨罗市教育局和汨罗市老师进展中心通过训前调研，发觉了少数学校重教学、轻教研，个别校长不能带头开展校本教研活动，校本研修成了年轻老师的事，成了教研组长的专利，成了有职称评聘需求的老师体的事，部分学校的教研活动流于表面形式，完全是为了应付上级的检查督导等实际问题。据此，汨罗市老师进展中心多次召开专题会议，反复争论“送教下乡”培训的最佳切入点，将制度建设与“送教下乡”培训紧密联系在一起，在汨罗市教育局的领导下，建立健全了“
送教下乡”培训的一系列规章制度，对校本研修的目的要求、组织分工、责任分工、监督评估等作出具体的规定，形成老师教育股、老师进展中心、基础教育管理与讨论中心、教育技术中心，培训专家团队、乡村学校的上下联动工作机制。汨罗市老师进展中心成为了上下联系、多层面沟通的桥梁与纽带。在县级层面，一是突出了教育局的领导职责；二是突出了老师进展中心的学术职责。在基层学校的实践层面，我们首先要求各送培学校制定切实可行的校本研修制度；其次是将基地学校和送培学校的校长确立为校本研修的第一任人；最终是建立校本研修激励约束机制，在“送教下乡”培训实施方案中，对各送培学校的校本研修状况进行考核评价，使研修制度建设成为了培训实施的有力保障。
  二、让“送教下乡”的领导意识与“校本研修”思维对接
  为进一步提高全市各级各类学校负责人对“送教下乡”培训的熟悉和管理水平，汨罗市教育局分管队伍建设的副局长牵头，老师股组织召开了有全市各乡镇联校校长和分管教学的副校长，以及“送教下乡”培训基地学校校长参与的专题会议，明确了“送教下乡”培训与“校本研修”对接的工作思路、工作责任，并要求基地学校拿出切实可行的承办实施方案，基地学校与送培学校均制定符合校情的“校本研修”对接措施，并在实施过程中对基地学校的场地预备、接待服务、后勤保障工作、各送培学校的“校本研修”落实状况进行督查。