《雨点儿》一文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了,草更绿了。下面是查字典为大家整理的人教版《雨点儿》教学设计，希望能帮到您！ﻭ
人教版《雨点儿》教学设计一
第一课时
教材简析
是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。ﻭ
认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
课时目标ﻭ
认识１２个生字,学写“方"、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学设想
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性，激发学生灵.ﻭ
教学过程
（一）揭示课题ﻭ
1.谈话引入，演示动画《雨》。
2.请学生看动画简单地说一说雨。
3．板书课题《雨点儿》。
（通过观看动画说话,激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的雨的信息.在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点）ﻭ
（二）整体感知
1.请学生自由读课文。要求：读正确。ﻭ
2。请学生说说读了课文知道了些什么.
(放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活感知识文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。）
(三)识字读文
1。认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
（１）逐一出示生字“数"、“清”,看拼音读准字音。
（2)出示词语“数不清”，读一读，一，文中指什么数不清。
（3）说一说,生活中还有什么西数不清。
(４)认读“云彩"、“飘落”。
（5）在文中出带有“数不清”、“云彩"、“飘落”这三个词语的句子，读一读。ﻭ
2．认读理解“问”、“回答"。ﻭ
（1）出示生字“问”，读一读,一,文中写的是谁问谁？问什么?把有关句子画出来。
（２）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”
（３）读课文一，小雨点儿是怎样回答的.出示新词“回答"，指导学生读正确。ﻭ伽蓝雨歌词
（４)辨析:“你呢?"这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿.理解“回答”。
乖乖自己来(５）读课文出大雨点儿回答小雨点儿的句子,读一读.
3。认读“方"。
孟鹤堂老婆要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。ﻭ
4．把课文读给自己的同桌听。
（事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的.这一环节的设计,认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来,让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读.这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言，理解巩固新学的词句,读通课文。)
(四)读文感悟ﻭ
1。教师边范读第五自然段,边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。ﻭ
奥尼尔宋茜在一起了吗2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来".
结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象.ﻭ
小草从泥土里钻出来。
小花从___＿_＿_____＿_＿____＿_。ﻭ
_＿＿____从____＿___＿_＿＿___＿____。
３.顺承说话练习的语境气氛，让学生在自由练读的基础上,齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么？ﻭ
（本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际,借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化,让学生根据**自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学,水到渠成。)ﻭ
明天在我手
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