课堂教学力量(5篇)
课堂教学力量范文第1篇
有的老师由于缺乏阅历,在突况面前,其行为语言往往一急就乱,主要表现为动作失调、语无伦次、心情紧急等,这种现象一旦消失,课堂就会失去掌握,消失混乱局面。有的老师为了防止消失意外大事,怕影响自己的尊严和威信,就板起面孔,采纳“高压政策”,对同学的“越轨”行为严加训斥,甚至暴跳如雷,这又会大大挫伤同学的学习乐观性,使其思维的火花彻底泯灭……那么,老师怎样对待课堂上消失的突发大事,怎样详细采纳应急的技巧呢?从以下几个不同的实例中我们或许会得到肯定的启发和借鉴。
一、教学中的实例
实例1:一个偶然的因素使和谐的教室气氛骚动起来,若老师处理不当便会影响教学活动的进行
和教学目的的实现。这时老师的应变力量体现在机敏地洞察信息的特征,准时调整教育教学措施,变被动为主动,化消极因素为乐观因素。
笔者在教学“空中的生物”时,刚讲授完“千姿百态的鸟类”,刚要讲授“探究家鸽适应空中飞行的特征”时,一只灰喜鹊突然误飞进教室,立刻吸引了全班同学的留意力,他们先是奇怪 ,继而骚动、起哄。教学过程被迫中断,面对这一状况,笔者急中生智:“灰喜鹊飞得多伸展啊!但大家想过没有,灰喜鹊能飞,我们人为什么不能飞?”同学抢答:“人太重了。”笔者追问:“飞机更重,为什么能飞?”同学哑然。这时笔者趁机说:“结构和功能相适应。鸟类能够飞行,必定有与之相适应的结构。下面我们就以家鸽为例,一起来进行‘探究家鸽适应空中飞行的特征’。”笔者即兴应变的一席话,重聚了同学的留意力,恢复了正常的教学过程,并激发了同学学习学问的爱好。
实例2:老师的应变力量还表现在一开头就觉察出突发性信息的错误及其典型性,但不急于进行订正,而是顺着同学的错误思路或结果,推出相互冲突的结论,从而加深同学对概念的理解。
一位老师在教学“土壤里的微生物”的时候,讲授完“细菌的形态结构和生命活动”后,在讲授“细菌与人类的关系”这一部分内容时,老师让同学联系实际,举出几个细菌的实例。当问到一个同学时,这个同学脱口而出:蘑菇。这个老师愣了一下,明显,这个回答很出乎老师的意料。假如根
据正常的思路,老师会对同学的回答予以否定。但这位老师灵机一动,不动声地连续提问:“请你想一下,细菌的结构特点是什么呢?”同学回答:“细菌是单细胞的,有细胞壁、细胞膜、细胞质,没有成形的细胞核。”老师说:“回答得很好。那么我们怎样才能观看到细菌的结构呢?”同学回答说:“借助高倍显微镜。”老师说:“那么,你刚才所说的蘑菇是否符合细菌的这些特征呢?”同学恍然大悟。在此基础上,老师进一步指出:蘑菇是微生物中的另一类,属于大型真菌,这将是我们下节课要学习的内容。对于教学中的这个小“意外”,老师并没有简洁地予以否定,而是因势利导,通过引导同学对两类微生物的形态结构特征进行比较,从而做出正确推断。这样既加深了同学对课堂所学学问的理解,又解决了细菌、真菌这一简单混淆的问题。
实例3:对一些突发性信息,老师虽能推断出同学提问的价值,但对于引出的结论的真伪或方法的好坏,却不能“一眼看究竟”,这时老师可将教学过程和分析过程放慢,在叙述分析的同时师生乐观思索,当分析、叙述到某一步时,同学自然会豁然开朗。
在教学“学习科学探究的基本方法”这一节内容时,为了说明科学探究的5个环节,笔者和同学一起重温了巴斯德关于“肉汤变质的缘由”这一闻名试验。当试验完成后在课堂上作最终沟通时,突然有个同学举手问:空气中就有漂移的细菌,鹅颈瓶为什么只能进去空气而进不去细菌呢?对
于这个问题,笔者在备课时就没有想到,一时也不知道怎样解释才能使同学明白其中的缘由,于是笔者打算临时转变原来的教学方案,让同学先分组争论,然后再集体沟通。同学们很感爱好,争论得非常热闹,提出了许多种解释,最终得出结论:细菌是有结构、有质量的生物,与空气有着本质的不同,细菌会由于重力的作用而附着沉积在鹅颈瓶的弯曲处而无法直接进入瓶内。这样同学就更简单理解科学家试验设计的奇妙性,由衷地敬佩科学家的思维方式,从而对科学探究更感爱好。
通过上述几个事例可以看出,老师在课堂上的应变力量也是新课程实施过程中必不行少的一项基本素养。老师假如能够准时抓住课堂上的一些“突发”细节,临场发挥,随机应变,不仅可以有效地突破重点和难点,加深同学对所学学问的理解,而且有利于同学的共性进展和综合素养的提高;同时这些课堂的精彩瞬间,也会将新课程理念指导下的生物课堂教学点缀得更加颜纷呈。
二、提高课堂应变力量的方法
老师的应变力量,首先表现在敏锐的观看力和对课堂上“气候变化”的敏感性上,老师应能发觉同学微小的心理变化;其次是具有快速精确 的推断力量。这种推断力量是需要以大量实践
阅历为基础的。有的是规律推断,从观看所得的信息快速推理而得;有的是直觉推断,像有些小说里所写的“第六感觉”那样;最终是有坚决实行适当措施的机灵,老师要到解决实际问题的方法,并能在同学的反应中,准时调整措施。
独角戏 mp3 乌申斯基说:“不论教育者怎样讨论教育学理论,假如没有教育机灵,他就不行能成为一个优秀的教育实践者。”教学是一门艺术,较强的应变力量并不是任何人都具有的,更不是想有就有的。那么,老师如何才能提高课堂应变力量,更好地服务于同学呢?笔者认为要做到以下几点:
1.提高自己的学问水平和业务力量
老师本身就是学问的传授者。老师要能很好地处理课堂中的“变”,就应具有渊博的学问。首先,老师除了要有精深的本学科专业学问外,还要有较广泛的横向学问和技能。其次老师要把握教育规律,提高教育理论水平,深化钻研《课程标准》和教材,乐观开展教学讨论活动,仔细学习他人的教学阅历,做好“教学六仔细”,不断地改进教学方法,提高教学工作力量。老师备课时要通过上网、看报、社会调查等多种途径查阅大量资料,不拘泥于教材和参考书,努力提高老师自身的生物专业水平,这有利于老师应对布满生气活力、特点多样的同学。老师备课既要用好教材中的资源,又要正确处理教材中不符合同学实际状况的不利因素,的确做到以同学进展
为本。
课堂教学力量范文第2篇
关键词: 独立学院 英语课堂教学 学习力量
独立学院是我国高等教育加快进展、深化改革的必定产物,是以新机制和新模式运作的新的高等教育办学模式,母体优良的办学资源和社会优厚的办学资本,使独立学院在这些年中获得较快的进展。随着独立学院招生规模的不断壮大、同学数量逐年增加,独立学院教学质量的提高就成为人们越来越关怀的问题。如何办人民满足的教育,作为各独立学院基础课程的高校英语教学被推到了风口浪尖。面对独立学院同学多元化的特点,讨论并实行符合三本同学的高校英语课堂教学模式势在必行。
一、独立学院同学的特点
1.英语基础差,基本功不扎实。我在执教过程中发觉三本同学整体英语水平不容乐观,游离于高中与高校本科要求之间,有些甚至不如高职高专的同学。同时,同学个体之间的水平也存在很大的差异。据我院对新生英语水平测试的结果来看,除了部分同学基础较好之外,约60%的
同学的英语成果不尽如人意,有的同学更是反映对英语学习没有一点爱好。
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