《秋夜将晓出篱门迎凉有感——陆游
爱国诗文阅读》教学设计
一、课标分析：
（一）阅读
1、“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情彩，体会其表达效果。”在解读诗意过程中，引导学生采用抓关键词的方法来解读诗意。
2、“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”解读诗意时，采用边读边想象诗歌描述画面的方法理解诗歌大意，进而感受作品情感，实现情感共鸣和情感升华。
3、“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗诵读贯穿教学全程，在诵读过程中指导学生诵读语调、节奏和韵律，体悟其对情感表达的重要作用。
（二）口语交际
“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。”小组交流合作和班级交流过程中，学生学会认真倾听，能够准确流利条理清晰地表达自己的见解。
（三）综合性学习
“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料；初步了解查资料、运用资料的基本方法。”指导学生课前收集陆游生平和生活时代背景的资料，培养查和筛选资料的能力，学生能够根据自己的需要采用合适的渠道和方法准确查和筛选资料，并具备初步分析、运
用资料解决问题的能力。
二、教材分析：
本节课是以统编版五年级下册第四单元《9.古诗三首》中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗为依托设计的一节文阅读课，教学紧扣本单元的“爱国情怀”主题，选取陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》、《十一月四日风雨大作》三首经典爱国诗资源整合，以陆游爱国情为线索，培养学生的各方面能力。为了对陆游进行全面深入了解，课前学生需要进行相关资料的查和筛选；为了理解诗意和体悟情感，反复诵读，抓关键词句和小组合作交流，来达到知人论世，读诗悟情的目的，深切体悟诗人的忧国忧民情，拳拳爱国心，从而升华学生的爱国情和报国志。
三、学情分析：
1、学生对于独立查资料，还不够熟练和准确，会出现目的不明确，选择不精当等情况，所以应该先帮助学生明确目的，提出具体细致的要求，让学生做到有的放矢，目标明确。
2、对于古诗的诵读和赏析，五年级的学生有了一定的基础，但在诵读中借助节奏和语调、韵律表达情感方面还不够准确，通过课上反复诵读和指导诵读加强训练；对于情感的精准品悟有一定的困难，需要给予相应的指导，体悟情感部分，问题的设计要力求细致具有引领作用。
四、教学目标：
1、通过课前资料的搜集和筛选，学生初步了解查资料、运用资料的基本方法，
2、通过对时代背景资料分析并结合注释，了解诗人，理解诗意；通过品读重点词句，体悟诗歌中的爱国情感。
3、在反复诵读中，感悟诗人的爱国情怀，坚定自己的报国信念。
五、教学过程：
（一）知世论人，走近陆游。（自学展示）
剑风凉1、用梁启超赞美陆游的诗句“亘古男儿一放翁”导入。
2、学生展示课下搜集的有关作者的资料。
（引导学生简要介绍陆游生活的时代背景及生平经历，尤其关注陆游一生的报国壮志及曾经的西北从军经历。）
3、教师出示资料，引导学生进行资料的筛选、整合。
主要收获：1、北宋时期国富民强，疆土辽阔，后期被金兵占领了北方大部，国土沦丧殆尽，人民流离失所。南宋朝廷偏安一隅，贪图享乐，不思复国。
2、诗人陆游出生于兵荒马乱的南宋时期，自幼立下收复失地，报效祖国之志，但一生都仕途坎坷，几经排挤打压，被迫离开官场，流离荒村，壮志未酬身先死。
（二）读诗悟情，崇识陆游。（合作探究）
1初读，批注，情感。
（1）读诗题，猜题意。（学生自读诗题，共同点。）
预设：“风雨”、“秋”、“凉”、长度、时间、天气等。
（2）解诗题，猜诗意。（引导学生圈画诗题中的重点字词，猜诗意，做批注。）
预设：
①透过“秋、凉”，我猜诗中的情感应该是哀伤的，忧愁的。
②透过“风雨大作”我猜诗中应该写国家动荡不安，人民生活困苦。
③透过“示儿”，我猜到诗人临终要嘱托孩子他最挂心的事。
2、品读，赏析，悟情感。
（1）读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，感诗人忧国忧民情。
①出示南北宋对比地图，比较分析得出结论：国土流失，南宋偏安，金兵猖獗，民不聊生。
②默读古诗，勾画最能体现作者情感的词并作批注。
③结合资料（师准备：大宋版图），引导学生解析《秋夜将晓出篱门》勾画批注的词语。
④扣住“泪”字步步追问。（谁的泪——为什么流——流了多久——结果呢）
⑤指导朗读。
师引导：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０个月啊，２３７３９个日日夜夜呀！你觉得应该怎样读？（生读）
（2）读《十一月四日风雨大作》，赞诗人誓死报国志。
过渡：遗民们每天都在无尽的悲哀和痛苦中度日，诗人的心也日日在承受着苦痛的煎熬，同年的十一月四日风雨大作，诗人挥笔写下了这样的诗句。（生齐读）
①读《十一月四日风雨大作》，结合注释和背景资料，疏通诗意。
②小组合作完成以下问题：
❶结合背景资料，我们知道了“风雨”不仅指____________，也暗指________________。
❷从诗中的“_____”一词，我感到诗人的身体________，此时诗人住在_______，由此我仿佛看到________________的画面。
❸诗人此时与“遗民”所处的环境一样吗？由此你又想到了什么呢？
③扣住“哀”字，层层解读。并结合陆游的“不自哀”再现诗句后的诗
人形象。（拓展感知诗人高大形象）
❶儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清。——陆游《壬子除夕》
（十几岁的陆游看到祖国的一半土地被金兵侵占，人民生活痛苦不堪，立志杀退金兵，收复失地，统一祖国。这句诗正是这种理想的体现。）❷随着年龄的增长，陆游的爱国热情越来越强烈，二十岁时写下了这样的诗句：（上马击狂胡，下马草军书。——陆游《观大散关图有感》❸他三十多岁时又发下了这样的誓言：平生万里心，执戈王前驱。——陆游《夜读兵书》
❹残酷的现实带给陆游的不是实现理想的机会，而是种种打击，四十多岁的诗人因为积极主张抗击金兵而被罢官，但他爱国之情丝毫不减，再次高喊出：逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声。——陆游《三月十七日夜醉中作》
❺敌人一日不灭，陆游的心一日不能平息。五十多岁时，尽管再次受到打击，他仍然挥笔写下：一身报国有万死，双鬓向人无再青。——陆游《夜泊水村》
过渡：诗人恢复中原的愿望实现了吗，遗民苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？
（3）读《示儿》，悟诗人至死不渝心。
①自主学习，紧扣“悲”字，步步深入。
❶陆游的“悲”五味杂陈：为“不见九州同”而“悲伤”；为“遗民泪尽胡尘里”而“悲愤”；为“王师北定中原日”而“悲壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。
❷引导学生感受陆游的遗言与一般人有何不同，体会陆游“国家至上”的伟大家国情怀，非常人所能企及。