教学创新|教学内容
摘  要：作为小学学科中的重要学科内容，小学数学不仅属于重要的科学工具，还是一门形象思维科学。小学生数学学习过程中，小学数学中蕴含的直观想象力是学生洞察数学知识内涵，提升空间想象能力的基础。文章就直观想象力的概念切入，简要分析了直观想象力对小学数学学习的价值，并就小学数学教学中学生直观想象力的培养策略做出研究。
关键词：小学数学；小学生；直观想象力；培养策略小学新课程改革的大背景之下，小学数学教育教学工作面临着前所未有的机遇和挑战。培养小学生数学能力﹑数学思维和数学核心素养等的重要性日渐明显。在这样的情况之下，如果小学数学教师还是沿用传统的教学模式，忽视学生直观想象力的培养，学生的学习兴趣不仅会降低，还会影响整体的教学进度和教学质量。所以，结合小学生的身心发展特点和学习实际情况，科学合理开展小学数学教学中学生直观想象力的培养显得尤为重要。
一、直观想象力的概念
直观想象力通常指的是运用空间想象进行事物形态和事物变化的感知，在此基础上运用几何图形描述并分析问题。究其本质而言，直观想象力是通过图形开展的想象能力，重点强调了“想象”过程，着力于依托现有发现和看到的事物进行思考﹑想象和分析，并结合想象进行数学问题的解决。数学源于生活又高于生活，小学数学中关于空间的数学知识也是这样。所以，在实际开展小学数学教学的过程中，通过直观想象
力，学生能够在实物轮廓感知和形成的同时，脱离实物本体，勾勒出相对应的图形，从而完成空间观念形成，丰富图形经验和空间经验。
二、直观想象力的价值
1.培养信心，激发兴趣
小学生大多处于懵懂发展期，心智尚未成熟，所以在学习过程中信心培养和兴趣激发对于他们持久高效学习有着决定性的影响。无论是学习信心还是学习兴趣，都是建立在学习成功的体验基础之上。通过对小学生直观想象力的培养，小学生在数学学习过程中可以借助直观想象力将复杂数学问题简单化理解，将抽象问题具体化分析。这样，学生在数学问题解决和探究过程中，更容易获得成功体验。尤其是直观想象力可以让学生将数学知识或者数学教材幻化为具有新颖性和趣味性的内容，激发学生的学习兴趣。同时，直观想象力可以帮助学生将几何知识有机联系一起，整合学习内容，激发学生的学习主动性和积极性，逐步完成小学生数学学习信心的培养。想象之中下载
2.提升解决问题的能力
素质教育和新课程改革都提出，培养小学生数学学习过程中发现问题﹑分析问题和解决问题的能力是小学数学课程教育教学的重要目标。通过几何图形和图表进行数学问题描述，学生可以利用直观想象力获
得问题解决的线索，进而通过想象﹑联想以及类比，逐步朝着问题答案猜想。尤其是随着学生直观想象力的提升，学生在问题分析和问题判断能力上有了显著发展，真正意义上提升了学生解决数学问题的能力。
三、小学数学教学中学生直观想象力的培养策略
1.运用物化模型，启蒙直观想象力
结合小学生的身心发展和数学学习水平发展来看，大部分小学生的数学思维都在直观动作思维向具体形象思维的发展阶段。所以，在小学数学教学中学生直观想象力的培养过程中，教师应当积极运用物化模型引导小学生进行观察和操作，让小学生的直观想象力得到启蒙和激发。尤其是物化模型这种“几何直观”都是从现实生活中抽象出来的，所以在实际运用物化模型启蒙小学生直观想象力的时候，教师需要注重引导学生进行表征。
例如，在小学数学中“圆锥”的相关内容教学过程中。教师可以在课堂教学之前安排学生在日常生活中寻与圆锥相关的一些物体。在课堂教学的开展过程中，教师再组织学生对自己寻的圆锥相关物体进行交流和分享，并将诸如“斗笠”“雨伞”“漏斗”等圆锥物体展现给学生，引导学生在脑海中将自己探索发现构建的立体图形和教材内容的立体图形进行有机结合。这样，学生就能逐步将抽象空间和生活事物联系起来，进而在生活实际中发现几何本质，培养自身直观想象力。
2.运用几何图形，点拨直观想象力
运用几何图形进行小学生直观想象力培养，一方面可以实现小学生的“以形解数”，另一方面可以让学生学会“赋形以数”。这样，能够在唤醒小学生数学操作经验的基础上，点拨小学生的直观想象力，培养他们运用几何图形进行数学问题思考的能力，逐步推动小学生直观想象力的发展。所以，小学数学教师在教学过程中，不仅需要引导学生进行“解图﹑识图和释图”，还需要让学生逐步学会“画图﹑构图和创图”。
教师可以准备一些教具和材料，引导学生利用相应的教具和材料，根据长方体或者正方体的“点﹑面﹑棱”特点，以正方形或者长方形为基础，进行正方体和长方体的搭建。通过借助几何图形的内容让学生进行实操，学生能够逐步构建起正方体或者长方体棱长总和空间观念，并在教师引导之下逐步归纳总结出相应的问题解决方法。这样，学生通过几何图形完成了二维思维向三维思维的过渡，有效提升了直观想象力。
3.运用数学符号，深化直观想象力
除了物化模型和几何图形以外，数学符号的运用是小学生直观想象力培养和深化的重要辅助。而且，相较之物化模型和几何图形而言，数学符号在小学数学中得应用更为广泛。
例如，小学数学“解决问题的策略—转化”教学中，教师可以设置“8个同学参加乒乓球比赛，单场淘汰制
的方式进行，一共进行多少场比赛才能出现冠军”。教师可以借助数学符号让学生进行直观想象，将单场淘汰制与计算“1/2+1/4+…1/8”结合起来，形成类比。
四、结束语
小学数学课堂教学中学生直观想象力的培养不是一蹴而就的，而是在不断启蒙﹑点拨﹑
所以，小学数学教学中，小学数学教师应当明确直观想象力培养的重要性，并在此基础上结合学生的认知规律和身心发展状况，灵活多变调动学生的学习兴趣，并采取多样化的教学方式积极嵌入数学知识内容，让小学生能够全身心投入到直观想象力培养的过程中。
参考文献：
[1]徐海霞.基于问题驱动促进小学生数学深度学习的实践研究[J].求知导刊,2020.
[2]罗时生.如何在小学数学教学中培养学生的直观想象素养[J].小学生(中旬刊),2020.
（作者单位：大方县第三小学）
小学数学教学中学生直观想象力的培养策略研究◎卿　竹
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