统编语文六年级下册第3单元“地毯式”自主学习过关自查表
要识记、过关的内容
单元主题
【人文主题】
【语文要素】
体会文章是怎样表达情感的。本单元的文章比较贴近生活，可以通过学习课文感受生活来体会其中的真情 实感，方法如下：
1.借助课后习题，赏析优美语句，联系生活实际，体会文中流露出的真情实感。
2.从不同角度感受人物的内心世界，从生活中的小事去体会人生道理，获得启发。
【习作要求】让真情自然流露
写令自己印象最深的一种感受，要写清是什么事情使你产生了这样的感受，写清事情的经过和当时的心情。
8《匆匆》
【重点生字】
字音：挪（nu6）移 涔涔（c6n）
徘徊（PA i huA i ） 泪潸潸（shdn）
字形：“藏”书写时注意下面的写法，里面是
“臣”；“蒸”中间是“丞”，不要漏了
横。
多音字：旋（xuan）转 旋风（xuan）
薄（b6）雾薄（bAo）片薄（bb）荷
【重点词语】
涔涔：形容汗、泪、水等不断往下流的样
子。潸潸：形容流泪不止。
挪移：挪动、移动。
伶伶俐俐：形容非常灵活。
徘徊：在一个地方来回地走。
【走近作者】
朱自清，字佩弦。其散文以语言洗练、文笔秀丽著称。主要散文作品《春》《背影》《荷塘月》等。
【写作背景】
文章写于1922年3月，正是五四运动落潮时期，现实不断让朱自清失望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵 时间从身边白白流逝，不甘心沉沦，于是写下了这篇感人的散文。
【主要内容】
文章问绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，提醒我们: 时光在不知不觉中溜走，要珍惜分分秒秒，不要虚度光阴。
【阅读方法】
运用多种修辞相结合的方法来表达情感一一比喻让文章更生动；排比句长短一致、节奏整齐、对仗工整； 拟人化的写法化抽象为具体；设问句让主题更深刻。
【课后习题】
1.有感情地朗读课文。背诵课文。
答题思路：这篇散文语言清新隽永，篇幅短小精悍，是积累语言的好素材。背诵应该在熟读的基础上，抓 住行文线索，条理清晰地进行背诵。
2.课文中有两处使用了一连串的问句，出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什 么好处。
答题思路：
读文章不难出两处一连串的问句，可以通过对比删除这些文句后的效果或改为陈述句后的效果来体会
一连串问的好处。
参考答案：
第一自然段“但是，聪明的，……现在又到了哪里呢？ ”和第四自然段整段。
第一处突出表达了作者对时光流逝却无法挽回的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。第二处表达了作 者对时光飞逝的惋惜和感叹，既是他不甘虚度光阴的内心独白，也是他力求上进的真诚呼唤。
作者在不断的设问、反问、追问中，层层推进、深化了文章的主题，唤醒人们珍惜时间意识。
3.时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对“时间之流” 有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。
答题思路：
朱自清是一个善于从客观事物中捕捉形象来抒发自己主观情愫的散文家，触景生情之下追寻生命的价值， 发出惋惜的感叹。写感触可以结合自己的生活经验来谈。
参考答案：
作者把自己在特定处境里的感想，寄托于大自然多种可感的景象之中，运用多种修辞手法，使抽象转为具 体形象，一开篇就以独特的诗意创造，产生动人的效果，使人不由得跟随，对人生问题进行思考。
读了课文，我的感触是一一时间流逝，悄无声息，无法挽留。我们应当珍惜时间，努力有所作为，留下痕迹。
仿写：写作业的时候，日子从笔尖下划过；踢球的时候，日子从脚下匆匆跑过；看电视的时
候他就悄无声 息地从荧屏上走过去。傍晚时，我凝望天空，看变幻莫测的流云，日子便轻轻悄悄地跟随流云，从我的眼前 飘过；太阳渐渐西移，天际慢慢呈现夕阳红，太阳不刺眼了，把最后的余晖柔和地洒向大地；等眼前变成闪 烁的星星，才发觉今天的时光，已经从我手中溜走了。
9《那个星期天》 【重点生字】
字音：明媚（mOi）唠叨（Iao dao）绽（逝去日子zhAn）
放拨（b。）弄 原谅（瞅ng）耽（dan）误
搓（cuo）手依偎（wei） 消逝（shi）
惆怅（ch6u ch a ng）
字形：“揉”的右上角的“矛”不要少了最后的一撇
“依偎”的“偎”右边是“畏”，不要多一撇。
“绊住”的“绊”是绞丝旁
“耽搁”的“耽”的右边不是尤 多音字：挨（Ai）打 挨Qi）近
晃（huA ng）动 明晃晃（hung）
耽搁: 缥缈: 惆怅: 急遽: 依偎: 消逝: 荒凉:
【重点词语】 文中指拖延。形容隐隐约约。
伤感、失意。
急速。
亲热地靠着，紧挨着。
消失。
人烟少，冷清。
【走近作者】
史铁生，作家。21岁时因病瘫痪。代表作有散文《我与地坛》、《合欢树》等。
【主要内容】
文章记叙母亲答应那个星期天带“我”出去玩，但由于家务繁忙而没有实现。写出了 “我”从满怀期待到彻 底失望的心理过程，突出了母亲对“我”心理感受的忽视给“我”带来的痛苦，也从一定程度上反映了母亲 劳作的辛苦。
【阅读方法】
运用抓关键词句法，出表现主人公心情的关键词句，感受主人公的心理变化。运用顺序梳理法，圈画出能 表现文章写作顺序的词语，即体现天气变化的词，梳理出文章的写作顺序。品读主人公在一天中的心情变 化，学习运用动作、语言、环境等描写方法表现心情的写作方法。
【课后习题】
课后题1.默读课文，说说在这一天里，“我”的心情经历了什么样的变化。
答题思路：
默读时，圈画出“我”这一天里都做了哪些事，并体会“我”做这些事时的心情，并在相应位置做好标记。
参考答案：“我”的心情经历了“满怀期待一一盼望一一焦急、兴奋一一委屈一一自责一一失望、伤心一 一彻底失望”的变化。
课后题2：读句子，想想作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的。在课文中再一 类似的语句，仔细体会。
1.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗 我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。（我盼着什么？作者是怎么写出“盼”的心情的？）
2.我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停 地说：“噢，对不起，噢，对不起……”（母亲为什么“惊惶”？表现在哪些行动上？） 答题思路：勾画出描写人物动作、语言、心理的句子，从中体会人物的情感。
参考答案：
①“我”盼着母亲快点洗完衣服，就能带“我”出去玩。这里结合对“我”的动作描写，加上详细、生动 的心理描写，把“我”等待母亲时的急切心情表现得恰到好处。
②母亲发现“我”在无声地伤心地哭泣，所以“惊惶”。“甩、拉、吻”这一连串的动作描写，把一个想 带“我”出去玩又分身乏术的母亲的那种无奈、焦急、惶惑的心理刻画得淋漓尽致。
类似的语句：我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴彳
课后题3：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有那 些相同点和不同点？
答题思路：
结合单元主题来看，两篇文章都是真情的流露，但是所用的方法各有千秋。
参考答案：
相同点：两篇文章都在具体细致的叙述中，真实地表达了内心的感受。描写细腻。
不同点：《匆匆》运用了排比、设问、拟人、比喻等多种修辞方法表现出对时光流逝感到无奈和惋惜的情 感。而《那个星期天》则运用了动作描写、语言描写、环境描写等多种描写方法间接地表现人物情感。
【交流平台】
总结如何抒发真实情感
1.直接抒情
2.借助事物抒情
【初试身手】
选择一两个所给情境，就心情“好”与“不好”两种状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达出来。
1.奔跑在田野中
（心情好）：我奔跑在田野中，两旁的树木为我加油，稻谷为我鼓劲儿，鸟儿为我呐喊，连路边的野花也 对我微笑，空气里都是秋的味道，真好！
（心情不好）：秋风瑟瑟，我奔跑在秋天的田野中。两旁的书目已没有了夏日的茂盛，稻田里的秧苗无 精打采地弯下了腰，鸟儿的鸣叫更让人烦躁，路边的野花仿佛也将我嘲笑……
2.弹琴
（心情好）：悠扬的琴声像山间的泉水，哗哗地流着，不时调皮地激起一朵朵浪花，拍拍岸边的石头，打 个招呼，说说悄悄话，然后继续向前跑去。
（心情不好）：听，是谁的琴声，如此凄凉，低调的音，缓慢的节奏，仿佛正诉说着什么。我感觉到一种. 抑的沉闷气息，凝结在这空气中……
【习作例文】
《别了，语文课》
默读课文。说说“我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。
“我”的情感和态度的变化是从一开始的“懒洋洋提不起劲”到“深深喜爱上”。
作者列举了具体事例来表达对中国语文的情感，比如默书的进步，还有临走前老师的送书并留言、同学送 书的情景，通过语言、神态、心理描写把自己恋恋不舍的情感自然而然地抒发出来，真实可信。
《阳光的两种用法》
默读课文，说说从两家人的生活中，你体会到了什么样的情感。再和同学交流，作者是怎样把这种情感表: 出来的。
参考答案：
从两家人的生活中，我体会到了生活并不总是尽如人意，但是在艰苦的生活中同样需要智慧和爱心，方能 苦中作乐。生活再苦，也不能失去乐观积极的人生态度。
作者从繁琐的生活小事中选取了两个最有代表性的事例，即母亲把“老阳儿”叠在被子里和毕大妈晒水给 孩子们洗澡。“老阳儿”作为全文的行文线索，起到了贯穿全文情感脉络的作用，在叙事中自然而然地表: 情感。
■习作
让真情自然流露
然后
生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验，有畅快、感动、激动、盼望、欣慰、欣喜若狂、 归心似箭的心情，也有惧怕、愤怒、难过、愧疚、沮丧、追悔莫及、忐忑不安的心情。你有过这些感受是？ 什么事情是你产生了这样的感受？从中选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情， 理清思路写下来。【方法指导】
1.精细描绘见真情。用心捕捉生活中令人感动地细节，发挥想象，适当地添加外貌、动作、神态、语言、 心理描写等。展现人物形象，抒发人物情感。
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