小学语文教学作业讲解
 同学们好：
我将批改作业情况反馈给您，请阅读。本次作业的知识点见于教材的第七、八、九三章，主要考察大家对这三部分掌握的情况，下面我逐项地讲评比较容易出现的一些问题，如学习之后，大家还有哪些问题，就请在互动平台上提出来，我会尽快给大家解答。
问题反馈如下：
第一题填空题基本正确，但个别同学填得不太准确。第二题主要检查大家概念的掌握情况，但语言不太精炼，写得太多；第四题简答题，要求写出要点，简要说明，个别同学进行了展开，还结合实例进行论述，第五题论述题，要注意理论联系实际，而个别同学只有理论，没有联系实际。第六题分析题，对大家来说可能有一定的难度，要结合所学教育理论进行分析。
一、填空题（每空0.5分，共19分）
1、 教学原则是指在教学过程中必须遵守的基本原理和和基本要求-。
2、 小学语文教学应遵守的教学原则有语言文字训练与思想教育统一的原则、学习语言与发展
智力统一的原则、听说读写基础能力综合训练的原则、和 课内与课外相结合的原则。
3、 小学语文教学方法的选用首先要建立教师为“▁主导▁▁”和学生为“▁主体▁▁”的意识。
4、 小学语文学习测试具有▁▁反馈▁▁▁▁和▁▁评价▁▁▁▁功能；▁教育▁▁▁▁▁和▁激励▁▁▁▁▁功能；有益于学生巩固知识、▁形成能力、；▁▁调节▁▁▁▁功能；对教学研究的▁鉴别▁▁▁▁▁功能。
5、 未来小学教育的发展必然要求教师从▁知识再现▁▁▁▁▁型转向研究教育▁▁▁▁型,从凭借▁经验▁▁▁▁▁转向凭借▁科学。同时研究并丰富教育科学。
6、 小学语文教师进修的内容主要有五个方面：教师修养，专业知识，教育、教学实践研究，教育理论，和教育科研。
7、一般学习方法包括模仿学习法， 抽象概括    学习法，  解决问题  学习法， 逻辑推理  学习法和总结提高学习法。
8、语文教学的基本方法可以归纳为三大类，即  语言      的方法，直观的方法和   实习            的方法。
9、小学语文综合性测试的内容为  基础知识    、  阅读        、   写作      .
10、作为教育语言的教师语言，必须是   科学        的、  准确      。
的、       精练          有严密的写得太多    逻辑        性和  系统          的。
二、名词解释（每题2分，共20分）
1、分析法（P185）
2、综合法（P185）
3、概括（P186）
4、归纳（P186）
5、演绎（P186）
6、创造力
7、小学语文学习评价
小学语文学习评价，就是对小学生的听、说、读、写等工具性能力和相关的知识进行全面的、客观的、数量化的测定。其主要的测量工具就是各种测试。测试是测验和考试的总称，带有十分明确的指向性。
8、形成性测试  212
9、教学方法    见148页
10、自我意识    148
三、选择题（每题2分，共12分）
1、语文教学的基本方法是指：
  A：语文教师的基本工作方式的合理组合形式
  B：语文教师讲授方式的合理组合形式
  C：语文教师的教育方式和学生的活动方式的组合形式
  D：学生学习语文的各种活动方式的组合形式
2、小学语文测试的终极目标是：
  A：为了决定学生能否升入中学
  B：为了检查学生语文知识掌握的情况
  C：为了评价教师教学水平的高低
  D：为了改革教学，提高教学质量
3、在下列教学方法中，属于“实习的方法”有：
A：示范朗读 B：讲解法
C：讲述法 D：练习法
E：作业法
4、小学语文美育的特殊性，具体表现为：
A：被包容性 B：相对独立性
C：科学性 D：技巧性
E：审美观照的直接性
5、编制小学语文试卷的依据有：
A：语文教学大纲 B：教师的教学实际
C：语文教材 D：学生实际
E：校长的预期
6、下列教学法中，属于直观的方法的是：
A：示范板书 B：示范朗读
C：练习法 D：形象演示
E：作业法
四、 简答题（每题5分，共30分）
1、试论析小学语文教师应具备哪些方面的能力（P238～239）（P240～242）
2、如何实施语文教学的几项教学原则？
总起来说，要注意结合训练，在单项训练时注意能力迁移、具体要做到：读写结合；说写结合；听写结合；听说结合；听读结合；读说结合；听说读写综合训练。
3、、怎样实施听说读写基础能力综合训练的原则？试举1例加以说明。
（1）原则确定的依据包括以下三方面：①听说读写的整体性。听说读写四种能力，虽各有其独立性，但四者是互相联系的整体。听读是吸收信息，但同时也是在学习表达方法；说写是表达同时也必须运用听读中获得的知识。听与读是说与写的基础，说与写是听与读的发展。②发展听说能力 是社会发展的需要。③良好的听说能力是获取知识的前提。
4、、简述直观法在教学中的作用。
5、举例说明在小学语文教学中如何贯彻课内与课外相结合的原则。
原则确定的依据：活动原则是前苏联现代教学提出来的三在大方法论原则之一，主张把学生当作主体，使学生自己学会学习调动学生自身学习积极性，强调得法于课内得益于课外，注重个性培养，学生可以根据自己的兴趣特长，选择语文活动课的内容。如：朗诵、讲故事等。
实施中主要采取以下方式进行：1、以训练为主线。2、组织参观、浏览等活动日、指导课外阅读，学写读书笔记3、开展各种读书比赛等。
总之课外活动应与课堂教学相配合，体现学生自主强调学生参与活动全过程，有一定的自由度，注意发展学生的个性，内容丰富，形式多样，学生喜闻乐见，不加重负担。
6、听说读写四种能力的关系是什么？132
（1）原则确定的依据包括以下三方面：①听说读写的整体性。听说读写四种能力，虽各有其独立性，但四者是互相联系的整体。听读是吸收信息，但同时也是在学习表达方法；说写是表达同时也必须运用听读中获得的知识。听与读是说与写的基础，说与写是听与读的发展。②发展听说能力 是社会发展的需要。③良好的听说能力是获取知识的前提。
（2）简述听说读写四种能力之间的关系：
（3）原则的实施
五、 分析题（每题21分，共40分）
(一)、《跳水》
1、 从这个教学片断看，教师的主导作用主要体现在什么地方？
2、 从阅读教学的角度分析，这个课堂教学有什么特点？
答：1、①③善于鼓励和激发学生的学习热情，使学生成为学习的主人。例如：学生总结出主要内容后，
对学生的表扬。②引导学生自己从具体课文中一步一步探求问题的答案，在有障碍时及时点拨。如引导
提醒学生注意事物的经过，不被“中心重点”等词语框住，出事情的发展和高潮。
2、按事物发展的逻辑对文章结构进行梳理。
2、阅读《落花生》教学实录片段，分析教师是怎样在语言学习中运用分析
与综合的方法来发展学生智力的。

《落花生》的第一段是：我们家的后园有半亩隙地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们弟几个很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没几个月，居然收获了。
教学这一课时，学生在预习中对“居然”一词产生了疑问，大多数学生认为这个词用的不当，不如改为“果然”好。对此，教师在教学中设计了下面的教学过程。（莒南县第一实验小学 徐立明）
师：同学们都知道，种瓜得瓜，种豆得豆，那么种花生理所当然应该得到花生，为什么文中还说“居然收获了”？
生：是因为那是一块空地，空地里种上花生，能有收获，这出乎一家人的意料之外，所以说“居然收获了”。
师：这个答案是对的，但不全面，种花生的都是谁？
生：种花生的是弟几个。
师：弟几个种了花生必定有收获吗？
生：弟几个种花生，不一定能有收获。可几个月后，有了收获。这也出乎一家人的意料之外。
师：你说的对。孩子们种花生，能不能有收获，也没有把握。种上花生以后，一家人对花生进行精心管理了吗？
生：（有的说精心管理了，有的说没精心管理）
师：精心管理需要哪些做法？（经过学生讨论，很快有了明确的答案，精心管理需要浇水、施肥、锄草、捉虫等等工作。教师让学生再默读课文）
师：你们看，到底精心管理了吗？
生：（理直气壮地）没有。
师：没有经过精心管理，却有了收获，这当然出乎人的意料之外。所以说“居然收获了”。
（最后教师从三个方面进行了归纳总结）
师：一块空地，种上花生，又是小孩子种的，再加上没有精心管理，可是几个月后，花生竟收获了，真是让人意外，“居然”一词正反映了这一情况。这说明作者用词相当准确。
答：这个片段，学生的思维活动主要是分析与综合，当学生从这一段课文里把花生种在空地里，是弟几个种的，又没有经过管理，当教学中把这几个原因一个一个摘出来时，就是分析，把整体中的几个方面划出来就是分析。
把三个意思归纳在一起，从而懂得了作者为什么用“居然”，也就是为什么花生的收获是“出乎意料”的，这种思维活动就是“综合”了。
分析的综合和综合的分析是思维活动的主要环节。这种思维活动的结果就是使思维对象
显露出新的方面，新的性质。
这一个教学片断通过教师引导学生对课文做分配民综合，学生不仅明白了作者这样写是在说明
花生的收获是出乎意料的，同时还有一层言外之意，即花生不是娇贵的植物，它是极普通的极
好养的。