在小学语文课堂教学中实施探究性学习，我们要注意以下三个问题：
一、要有明确具体的探究目标
我们教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。要设计和制定每一课的探究目标，师生必须对探究的主题进行界定。
探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上《西门豹》一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的”作为探究目标。
有时，阅读理解中能统帅全篇的问题（往往是课文题目），也会成为探究目标。如《亲
人》一课，统帅全篇的问题就是：“邢晗铭谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出你幸福吗?——妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？
有时，文中最具探究价值的词语会成为探究目标。如《草船借箭》一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”许飞的歌。在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题：“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处？把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会。漫长的告白”集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。在实施探究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的探究方式，充满了人文情怀。
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