十三、读书人是幸福人
【教学要求】 
1、联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵。 
2、能边读边归纳文意，感知文章的主要写作特点。能唤起对本单元其他的相关联系。 
3、能对文中某些内容作注释，逐步养成翻检工具书的习惯。 
【教学安排】2课时 
【教学过程】 
一、导入新课： 
    同学们可能都听过这样一句名言“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”，什么意思呢？学习不能偷懒！读书学习是非常苦的一件事情。我想做个调查，大家都认为读书是一件“苦差事”么？(多数同学说“是”)  那么，北京大学的王冕教授却说“读书人是幸福人”又是为什么呢？ 
请同学们把书翻到P13页，我们今天就来学习《读书人是幸福人》，来改变你们的这种陈旧的观点。 
二、教学过程： 
    这是谢冕教授有关读书的一篇随笔，最初发表在1995年7月19日的北京《中华读书报》上。后来收入《永远的校园》一书，由北京大学出版社出版。 
    作者在这本书里抒发了对北京大学的热爱之情。这种热爱源于北大所给予每一个“北大人”的文明滋养，也包括对北大图书馆的爱和对所有读书人的交流、交往的幸福回忆。可以说，作者对读者的幸福主要是在北京大学这样的文明圣地感觉到的，所以在理解本文的抒情和议论主题时，就要先从“北大”说起了。 
单身万岁（一）快速阅读： 
1、整体感知课文内容，准确把握课文基本信息 
    给大家5分钟时间，阅读课文。来体会作者的读书的幸福，出每一段的中心句。。 
2、集体合作、探究 
  在理解课文内容的基础上，理清文章的情节和结构。 
  首先我们来看第一自然段： 
（1）第一自然段的中心句是那一句？ 作者为什么认为“读书人是幸福人”呢？ 
（2）那么，阅读究竟会给人带来什么呢？ 
（3）那么，阅读除了能给我们带来“丰富知识”外，还由什么作用呢？ 
来看第3段， 第3段得中心句是那一句？ 
“读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。” 
比“知识”更进一层的是“精神的感化与陶冶”。作者用整个第3段来说明这一核心思想。 
作者说：人们正是从读古今圣贤、才俊的书才学得人格和学会做人的。这是总说，后面用了8个小句子来作具体说明，名人、伟人，古人、今人，政治家，革命家，文学家，中国人
、外国人，众多实例，一一援引，又表述得言简意赅。最后作总结，“一个读书人，是有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人。” 
（4）第4段进一步论证：与书结缘，就注定能与崇高追求和高尚情趣相联系。 
让我做你的眼睛说那样你才看得清    这里，作者对书得品味、质地、价值和档次作了优劣、高下之分。作者这种谨慎得区分，也提醒我们“开卷有益”的“卷”要做品味、质地、价值和档次的区别对待。 
    作者不仅告诉我们读书要读品质优良的一类，并且直言自己“之所以常感读书幸福，厌恶暴力，同情弱小，心灵纯净，富于正义感，情趣变得高雅，从幼年到成年，一步步向人间美好境界前进。” 
    读到这里，回忆一下刘心武的《十首足矣》。香港一家文化机构举办了一项“最受欢迎唐诗选举”，结果投票者从上万首唐诗中选出10首来，评选出了10首 “最受欢迎唐诗”。作者写作的真正目的仅仅是因为这个活动么？不是！真正促使作者写作的动因正是作者对社会现实的深刻剖析，和对美好人性和良知的呼唤，以及优秀文艺作品对人的心灵的陶冶。 
    作者接下来又引用了笛卡儿和雨果的名言，一说“向善”，一说“避恶”，也都证明了优秀的
书籍多人的教育、感化功能。 
    这一段的中心句：“读书使人向善……读书使人避恶。” 
（5）至此，文章完成了论述。 
    最后一段“所以，我说，读书人是幸福人。”独句成段，点名主题。 
    中心句：“读书人是幸福人。” 
（6）文章结构：总——分——总 
（二）、写作特点：（板书） 
  1、 论述性散文——夹叙夹议——以议带叙 
  2、文章层层推进，逐章显志，把读书能从时空角度扩大人们对客观世界的认识，对物质世界和精神世界的拥有这一核心问题阐述得清清楚楚。 
三、总结与引申： 
    我不知道，学习了这一课后，大家还有谁认为读书是苦差事的？ 我们都知道“希望工程”、“红凤工程”。很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。 大家有没有看过的导演张艺谋的电影《一个都不能少》中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在在的贫困山区的失学儿童。（图）以及中国摄影家解海龙于1991年4月在安徽大别山区拍摄的照片《我要读书》，这张照片成为了希望工程的标志。图中主人公“大眼睛”苏明娟，都是贫困山区的失学儿童。 
alphabet song我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道不应该是幸福的人么？ 
四、作业：课后练习一、二
十四、拿来主义
教学目标：
1、通过分析课文，学习文章主要采用的两种论证方法：因果论证、比喻论证。 
2、赏析鲁迅先生幽默讽刺的文风。 
教学方式：教师讲授分析与引导提问相结合，层层深入，引导学生理解课文。 
教学时间：两课时 
第一课时
一、通读全文，划分段落，概括段意，使学生对课文结构内容比较熟悉，并初步思考文章思想内容。初步分析因果论证的方法。 
全文结构  课文可分三部分。 
第一部分（1）：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。 
2段是揭露国民党政府在学艺（文艺）上奉行“送去主义”的媚外求辱和欺世惑众的可耻行为，主张必须针锋相对，实行“拿来主义” 
3、4段是尖锐地指出“送去主义”的自欺欺人的实质，它必然导致亡国灭种的惨重后果。 
第二部分（5）：阐明“拿来主义”的内容，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。 
第5段，承上启下，提出“拿来主义”。 
第6段，揭示“送去主义”的危害性，揭示实行“拿来主义”的必要性。 
第7段，揭示“拿来主义”的含义就是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿！” 
第8段是批判对待文化遗产的三种错误态度。 
第9段是阐明实行“拿来主义”应怎样区别对待文化遗产种的精华和糟粕。 
第三部分（10）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。 
二、分析课文 
1、问题：什么是“送去主义”？其具体表现是什么？ 
2、问题：“送来主义”和“拿来主义”的含义。 
3、总结分析三种主义，讲解先破后立的因果论证方法。（重点） 
三、小结，提出课后思考题。 1）完成课后练习第四题，思考第三题。 2）预习后面的课文，思考比喻论证的运用。 
第二课时
教学过程：1、总结上一课时内容。 龙梅子演唱会
2、听第8自然段课文朗读录音并看动画。（演示课件1） 
3、提问并分析比喻的用法。（演示课件2） 
4、分析比喻论证。 
5、分析第9自然段，进一步深入分析比喻论证。 
6、分析第10自然段，总结全文。 
7、解决课后习题。 
8、结束课文学习。
十五、短文两篇
咬文嚼字
教学目的:
 1、分析评价课文观点 。
2、通过对文中几个实例的品味，体会斟酌文字与精确地传情达意之间的重要关系。
教学重点: 体会文字和思想情感的密切关系。
教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。
教学过程：   
    一、 导入 ：“咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。(幻灯片显示)
而我们今天要学习的课文《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的\'咬文嚼
字\'有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？ 
    二、作者简介： 
    三、 分析课文观点： 
    1、 作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？（读第3段） 
    2、 作者为什么提倡咬文嚼字？ 
    明确：看课文 例 子 分 析 道 理： 
baby和黄晓明（1）“你是没有骨气的文人”一句的修改   不同句式，不同意味 文字和思想情感关系密切 
（2）《史记》李广射虎一段的改写        增减文字，意味不同 
（3）“僧推月下门”一句的推敲           不同字眼，不同意味 
（4）《惠山烹小龙团》三、四句的剖析    用联想义，意蕴丰富 
（5）“柳腰桃面”等套语的评述           滥词旧语，毫无新意 
四、引申：
 在上述讨论基础上列举课外寻的实例并加以评说。 
教师先引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如： 
（1）原文：眼看朋辈成新鬼     改文：忍看朋辈成新鬼         
（2）原文：春风又到江南岸     改文：春风又绿江南岸         
（3）原文：红杏枝头春意浓     改文：红杏枝头春意闹     
（4）填词 :女飞人乔伊娜那令人_____的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。 
  提示：这句话中包含了一种什么样的情感？ 大家填写的词是什么？ 知道作者是怎么写的吗？ 
  明确：为什么大家想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。
小结：在总结课内外诸多实例的基础上,让学生明确：
文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。 
　五、运用：
 课堂口头作文练习：任选一词口头说一段话，要表达出主观感受。
1、太阳    云    天空    校园    人们    小路
2、我    树林     飞    鸟       风
六、作业布置：
大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。好不好？
不求甚解
教学目标：
 1、掌握运用递进式安排论述层次的方法。     
 2、读书要虚心领会作者的意思，树立正确的读书态度。
 3、学习作者运用喻证、引证阐述观点以及夹叙夹议的写作方法。
教学重点：掌握运用递进式安排论述层次的方法。     
教学难点：学习作者运用喻证、引证阐述观点以及夹叙夹议的写作方法。
教学过程：
一、导入新课：
二、作者简介：
马南邨，即邓拓，1912年出生于一旧知识分子家庭。历任《晋察冀日报》社长，晋察冀新华分社社长等，解放后先后任《人民日报》社长，总编辑等职。邓拓毕生挥笔，热情讴歌
党的事业所取得的每一个光辉胜利，对“左”“右”倾机会主义，特别是“左”倾机会主义思潮进行了无情的揭露与斗争。1961年，邓拓应《北京晚报》的要求，遵照同志倡导的双百方针，以提倡读书，丰富知识，开阔眼界等为宗旨，开设了《燕山夜话》专栏。在此之后，他又与吴晗、廖沫沙合作，在《前线》杂志上开设了《三家村札记》的专栏。这些杂文旗帜鲜明，爱憎分明，切中时弊，妙趣横生，富有寓意，博得了广大读者的欢迎和支持。当时全国许多报刊效仿这一做法，开设类似杂文专栏，为当时的文苑增添了生气。