第４期 收稿日期：２０２０－０９－０１
基金项目：忻州师范学院教学改革创新项目（ＪＧＹＢ２０２０１３）作者简介：卫丹丹（１９８８—），女，山西运城人，获植物学博士学位，主要从事植物抗逆生理研究。
混合式教学在《作物育种学》本科教学中的应用
胡宇崴演过的电视剧卫丹丹１，王丙全２，刘美君３
（１．忻州师范学院山西，忻州 ０３４０００；２．山西农业大学玉米研究所山西，
忻州 ０
３４０００；３．新疆农业大学新疆，乌鲁木齐 ８３００５２）摘要：混合式教学将在线教学融合于结合了传统课堂教学和网络在线教学，是后疫情时代教育教学改革的重要方向。混合式教学满足
了学生自主学习、随时学习、个性学习的需要。但《作物育种学》，同时作物育种学是作为一门实践操作性比较强较强的学科，仅仅理论的学习并不能满足社会对大学生的要求，还需要学生进入大田体验育种过程、学习育种过程，切实掌握育种技术。本文提出分析了大学本科阶段《作物育种学》教学过程中现存在的一些问题，将学生作为教学主体，并将以理论混合式教学和实践教学相结合，提出了新的教学
模式。的方式，以学生为教学主体，让学生们先通过网络课堂学习，再通过传统课堂与教师沟通，他们主动学习、解决问题，总结知识，从而可以达到“翻转课堂”的目的。关键词：作物育种学；混合式教学；在线学堂；实践教学；翻转课堂中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０２１）０４－０２０９－０２
ＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＢｌｅｎｄｅｄＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＣｏｌｌｅｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＣｒｏｐＢｒｅｅｄｉｎｇ
ＷｅｉＤａｎｄａｎ１，ＷａｎｇＢｉｎｇｑｕａｎ２，ＬｉｕＭｅｉｊｕｎ
３
（１．ＸｉｎｚｈｏｕＴｅａｃｈｅｒｓＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉｎｚｈｏｕ ０３４０００，Ｃｈｉｎａ；２．ＭａｉｚｅＲｅｓｅａｒｃｈＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＳｈａｎｘｉＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ
Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉｎｚｈｏｕ ０３４０００，Ｃｈｉｎａ；３．ＸｉｎｊｉａｎｇＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｕｒｕｍｑｉ ８３００５２，Ｃｈｉｎａ）何琳陈坤生子实情
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｏｎｌｉｎｅ
ｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇ，ｗｈｉｃｈｉｓｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｄｉｒｅｃｔｉｏｎｏｆ
ｅｄｕｃａｔｉｏｎｒｅｆｏｒｍａｆｔｅｒｔｈｅｏｕｔｂｒｅａｋｅｒａ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｌｅａｒｎｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ
，ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄｔｈｅｙｃａｎｌｅａｒｎａｔａｎｙｔｉｍｅｄｕｒｉｎｇｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ．ＣｒｏｐＢｒｅｅｄｉｎｇｉｓａｐｒａｃｔｉｃａｌｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ．Ｌｅａｒｎｉｎｇｂｒｅｅｄｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｓｏｍｅｏｔｈｅｒｔｈｅｏｒｉｅｓｃａｎｎｏｔｍｅｅｔｔｈｅｎｅｅｄｏｆｓｏｃｉｅｔｙ．Ｆｉｅｌｄｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｂｒｅｅｄｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓａｎｄｂｒｅｅｄｉｎｇｔｅｃｈｎｉｑｕｅｎｅｅｄｔｏｂｅｌｅａｒｎｅｄ．ＴｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｅｘｉｓｔｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＣｒｏｐＢｒｅｅｄｉｎｇ．Ｗｅｔａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｔｈｅｍａｉｎｂｏｄｙｉｎｔｈｅｗａｙｏｆｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｌｌｌｅａｒｎｆｒｏｍｏｎｌｉｎｅｃｌａｓｓｆｉｒｓｔｌｙ，ａｎｄｔｈｅｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｗｉｔｈｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｓｏｎｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｃｌａｓｓ．Ｔｈｅｙｗｉｌｌｌｅａｒｎｂｙｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ，ｓｏｌｖｅｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｔｈｅｎｗｅｃ
ａｎｇｅｔａ＂ｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ＂．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＣｒｏｐＢｒｅｅｄｉｎｇ；ＢｌｅｎｄｅｄＴｅａｃｈｉｎｇ；Ｏｎ－ｌｉｎｅｓｃｈｏｏｌ；Ｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇ；ＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓ 作物育种原理、
育种方法和重要目标性状选育是作物育种学的教学研究内容是作物育种原理、育种方法和重要目标性状选育。该学科主要介绍了育种学的基本理论知识、育种方法和种子生产保存等内容，是我国高等农业院校农学和林学专业的必修课程，也是师范类院校生物科学等专业的选修课程。近年来，随着国民经济的改革城乡结构的变化和发展，振兴农村经
济、发展现代农业成为新时代的新目标［１］
。尤其我国人口基数大，而土地面积有限，我国每年要从国外进口大量大豆、玉米等农产品，因此如何解决吃饭问题仍是制约我国经济发展的一个重大问题。想要提高单位面积亩产产量，除了栽培技术措施的提高，作物品种的好坏是制约产量的一个重要因素，育种学家们的工作就是选育出抗逆性好、符合当地气候特点、高产优质的作物新品种，他们的工作对于农业发展很重要，育种学家的培养很关键，农学生本科阶段作物育种学的学习则是基础。
１ 作物育种学教学的现状与存在的问题
作物育种学是作为一门综合应用性学科，以遗传学和达尔文进化论为基础理论，涉及植物学、植物生理学、生态学、作物
栽培学等领域，是一门实践操作性较强的课程［１
。目前，在高校《作物育种学》本科教学过程中有存在很多问题。首先，在传统课堂的教学过程中，教师掌控是课堂的主角，把教材上的知识传授给学生，而学生在教室里课堂上只是被动地听课，更有甚者还会出现上课打瞌睡的现象。其次，学生的积极性不够，由于作物育种学的学科特点，其理论知识的学习会显得晦涩枯燥难懂，学生为应付考试在期末时突击短时记忆，被动记忆，考完
就忘。而提高学生学习育种兴趣的最好的方法莫过于实践，带
学生去大田里观察感受每一代作物性状的差别。再次，评价手段不够丰富，在《作物育种学》课程成绩的考核上，传统教学以平时成绩和期末考试成绩相结合的方式评价学生，但是主要是以期末考试成绩为主。因此我们必须寻一种突破，改变传统课堂的教学方式，把传统课堂中“以教师为主”的方式变成“以学生为主体，教师为主导”的方式。
在线课程是当下信息技术发展带来的高效学习模式［２
。伴随着智能手机、电脑、平板等移动终端的迅速发展，特别是抖音、钉钉等手机应用中短视频、直
播方式的流行，网络在线学习教学与传统课堂教学相结合的混合式教学模式进入了教育工作者人们的视线，尤其在这次疫情中，全国的中小学生和大学生都进行网络课堂学习，全中国的教师都进行网络授课，在线学堂的应用解决了学生无法进入校园的问题，解决了学生没学上的问题，但是有一个很大的弊端，就是课堂监管问题，教师和学生之间隔着屏幕，教师在这边授课，学生可能在移动终端睡觉或打游戏，学生的学习效率无法保障，因此单一的网络在线学习或单一的传统课堂在以后的教学中都是不可取的，二者必然要互相结合，才能发挥出网络教学的优势、突出传统课堂的特点。
２ 混合式教学与实践教学相结合模式下的课程设计
２．１ 混合式教学：学生的学习形式更加灵活多样
混合式教学，就是为了让学生掌握专业知识和专业技能，
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９０２·卫丹丹，等：混合式教学在《作物育种学》本科教学中的应用
山 东 化 工
将各种的教学元素，包括（内容、方法、媒体、模式、学习环境等）有机混合，采用同步或异步方法，
教师起引导作用，让学生主动学习，以取得学习绩效最大化的学习模式［２］。要采用线上课堂，首先教师要先建课，可以基于超星平台进行课堂录制，也可以让学生基于慕课ＭＯＯＣ或爱课程等手机应用的精品课程进行课程学习。我们可以将学生课前观看课堂视频作为一种预习方式，这样学生对本章节所讲内容就会有了大概了解，接着再由教师通过传统课堂的方式，对知识点进行系统讲解，教师可以通过引导提问或小组间讨论的方式考查学生网络在线学习的效果，从而在课堂上可以有针对性地对教学重难点进行讲解。由于学生课前已经进行了相关课程的学习，因此所以可以节省课堂时间，提高实时学习效率。课后学生可以利用碎片化时间在线做作业或者小组讨论。
２．２ 混合式教学与实践教学相结合模式：实践中遇到的问题可以随时通过网络寻答案
作物育种学学科的理论知识来源于农业农业生产，并也指导应用于农业实践［１］。在每学期开课的时候，教师可以给每个学生发放一些不同品种的作物种子，让学生进行盆栽。种子里可以有自花授粉植物，像豌豆、绿豆，也可以有异花传粉植物，像南瓜、油菜，并对拿到不同植物品种的学生进行分组，对学生拿到的植物种子品种、植株性状、生长情况进行记录。等作物生长到生殖阶段时，教师可以指导学生对植物进行人工授粉，包括去雄、异花授粉等操作，让学生体验杂交授粉的过程。理论课程结束后，学生需要对所学理论知识进行实践，这就进入实践环节。作物育种学的理论学习主要在于学习育种方法和育种技术，这是育种学家在农业育种过程中经过不断研究、总结出来的经验，并经过验证形成规律才成为育种学理论。学生直接学到的理论和经验，没有实践的历练，是不成熟的。混
合式教学与实践教学相结合的模式如图１所示。
在混合式教学与实践教学相结合的模式中，其教学形式有在线网课教学、传统课堂教学、讨论总结与实践教学四个部分。在线网课教学中，学生可以利用网络上本校或其他学校的课程资源进行在线课堂学习，学生学习时间灵活，这样满足了学生随时学习和、个性学习的需要；课堂教学则由教师主导，根据课程安排引导学生，教师负责给学生画框架，再由学生根据在线课堂学到的内容提出问题，进行课堂讨论，并得出知识点对框架进行填充，最后以思维导图的形式对知识结构和关联进行总结。例如在学习“回交育种”一章时，学生通过网络在线课堂的学习，肯定会对杂交育种和回交育种的区别产生兴趣，那么在课堂教学中，教师就可以重点讲解回交育种和杂交育种的异同点，这样区别对照的学习，会使学生产生更深刻的印象，也使学生对这两种育种方式的理解更深刻，在课堂讨论时，就可以分组讨论，一组杂交育种组，一组回交育种组，再相互阐述各自的特点，并最后让学生由教师以思维导图的形式来进行总结，从而。这样就形成了一套个完整的理论体系。学生带着问题进行探究，可以提高其学习兴趣，这样达到了探究学习、研讨学习、互动讨论的效果。学生在实践教学这个环节则需进入大田，在教师和育种学家的指导下进行，并全程参与。
作物育种学混合式教学与实践教学相结合模式的关键环节是让学生们全程参与农作物育种的各个步骤环节，以玉米育种、水稻育种、小麦育种等课题的育种材料为平台，让学生进入农大田，成为一个农民，并在育种学家指导下学习操作育种步骤流程，在农作物生长周期内亲自完成动手操作田间作物去
雄、套袋、授粉等常规育种步骤，完成田间记载、与选择、室内鉴定。，并在操作完成前后可以过程中将再与在线课程和传统课堂相结合，对感兴趣的点设计话题进行小组讨论，也可以对于一些常规技术提出改进方法，推进技术发展，这样课堂教学中的理论知识和农业生产实践应用相结合，形成一套完整体系，加深印象，将育种学家总结出的经验知识内化为学生自己的经验知识，这样才能培养出具有实践经验的育种工作者。并通过小组讨论与田间合作的形式提高学生的团队合作意识，积累育种经验，提高培养学生进行大学生从事农业生产和从事科研劳动和科学研究的能力。另外，作物育种过程是科学严谨的，一般都由具有丰富经验的科研人员操作，学生在实践过程中对作物育种材料会不会有影响需要严格把关［３］。我们可以在实践环节操作前对经验不足的学生进行严格培训，并由育种科研人员全程辅助，既完成课程实践，又不影响科研工作。
完成了混合式教学和实践教学环节后，最后让学生自己以思维导图的形式对知识点关联进行细化总结，由于学生有了实践经验，可以更好地理解育种的各个过程及方法。另外，混合式教学的评价体系由学生网络课堂学习、课堂讨论、课后测验、教学实践活动表现等四部分组成，这样可以更全面地评价学生的学习效果，从而促进教学活动的进行。
２．３ 以学生为中心的育种教学：学生学习更主动随着大数据时代的到来，网络越来越普及，知识在这个时代显得唾手可得，学生可以随时进入搜索引擎搜到他们想要的知识，但是碎片化的时间得到的知识碎片化的知识，对于一些专业知识的学习和应用我们还得通过课堂学习为主，我们要实现课堂
信息化，就要以学生为中心。让我们要将教学的重心从教师转化为学生主动去学、去做自己要学和要做。在作物育种学混合式教学与实践教学结合模式中，我们尤其突出了这一点，给予我们赋予学生权利，让学生更充分地参与育种过程，激发其主动性。让学生们带着问题自己去寻答案，自己主动去学习知识，强调主动学习，提高学生的参与度、责任心和增强自我意识，从而提高成绩，其效果要好于超越对孤立事实的死记硬背，让学生有了更多的思考。但是，以学生为中心，是说给予学生足够自主学习的空间，但这并不说学生们可以任意操作，毕竟育种过程是个严谨的过程，每个作物新品种都凝结着育种学家们的心血，学生应该在教师和育种学家的指导下进行育种操作，学生要对育种结果负责。
３ 结语
混合式教学在作物育种学教学中的应用主要体现在建设线上教学课程、改革传统课堂教学方式、整合多元化实践教学资源、改善课程评价体系四个方面。在应用过程中，要处理好教学目标和教学方法、线上教学和课堂教学的关系，采用引导式、讨论式教学，推动“教师引为主导、学生为主体”教学模式的形成。混合式教学对作物育种学教学改革而言是一种契机，尤其与实践教学相结合，有利于传统课堂转型，探索线上和线下教学相结合，并通过实践教学让学生全程参与育种过程，推动学生混合学习，促进提高学生对育种过程的参与度，提高学生将《作物育种学》中理论知识与生产实际相结合，为我国育种人
才的培养打好基础的教学质量。
图１ 混合式教学与实践教学结合模式图
songbird下载（下转第２１３页）
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·ＳＨＡＮＤＯＮＧＣＨＥＭＩＣＡＬＩＮＤＵＳＴＲＹ ２０２１年第５０卷
第４期平井等不同井型，同时能够通过热电偶加热，不仅可用作压裂
模拟，还可以进行二氧化碳埋存和地热能开发模拟。
该实验考验一定的设备操作能力，实验过程包括样品制
备、样品装备、地应力加载和油藏环境模拟、井筒钻入和固井模
拟、
水力压裂和重复压裂模拟等一系列操作。
我不是刘德华不给你唱忘情水歌词图４ 单块样品多次压裂裂缝扩展声发射信号多平面和立体图
图４所示为通过本压裂装置模拟的一次实验结果，声发射技术成功的将裂缝生成、扩展和形态实时展示出来并进行了准确定位，通过多次实验校正，成功进行了重复压裂实验模拟和
裂缝扩展规律研究。
４ 结语
水力压裂和重复压裂真三轴实验模拟是解决石油工程压
裂开发油气田一系列理论和工程问题的有效方法，具有较强的
实践性。并且该实验操作过程涉及了油藏地质、钻井、压裂等
一系列系统的理论和实践知识，整个实验下来对石油工程专业
有了直观全面的认识，培养了学生的实践操作能力，学生能够
直观的认识到压裂施工的过程，尤其能够通过声发射技术实施
的监测到裂缝的起裂和扩展过程，提高了学生的实验兴趣并通
过实验获得一定的成就感，在石油工程本硕教学中获得了较好
的反响。
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时监测教学演示实验研究［Ｊ］．山东化工，２０２１，５０（０４）：２１１－２１３．檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯
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Ｊ］．山东化工，２０２１，５０（０４）：２０９－２１０．）
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３１２·盛广龙，等：真三轴重复压裂裂缝扩展实时监测教学演示实验研究
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