办学特的形成和发展，不只是理论层面的研究和诠释，更需付诸于实践。广州市第十六中学创新了“三自”教育育人模式和教学模式，形成了“三自”教育体系，构建了学校办学特建设中的途径与有效策略，为其他学校办学特的形成提供了可借鉴的范式。
一、核心概念的界定
广州市第十六中学于20宇春世90年代末纪就提出了具有校本特的“玛丽亚 亚瑞唐多自主学习、自我教育、自求发展”（即“三自”）教育理念。“三自”教育是指在学校的一切教育活动中，学生是学习的主体、管理的主体和发展的主体，学校通过校园文化、特课程、课堂教学和心理、德育教育等途径，有计划、有目的、有组织地对学生进行学习能力、教育能力和发展能力培养的教育。其特点是突出人的主体性、全面性和发展性。
其中，“自主学习”是指在各类学校环境中，学生有目的、有计划、有组织地进行接受前
人积累的文化经验，发展个人的知识、技能、思维和能力的学习过程。其侧重于学习能力的培养。
“自我教育”是指教育者按照受教育者的身心发展阶段和个性的差异，通过适当的教育方法，指导与帮助学生形成正确的学习观念、学习行为和道德观念，培养学生自我认识﹑自我监督和自我评价的能力。其侧重于良好习惯的养成和正确的价值观的培养。
“自求发展”范豹是指学生基于人格的独立和平等，在遵守理性规范（包括道德规范）的前提下，依照自己自觉自主的意志而充分自由地展开自己的生命活动，积极能动地发挥自己无穷的创造才能，实现能力的增长和社会关系的不断丰富。其侧重于人生规划和综合素质的培养。
二、“三自”教育办学文化特的实践
1. 建构yoshin“三自”刘一喆校史课程体系
20世纪90年代末，广州市第十六中学在认真总结教育改革实践经验的基础上，对学校的发展和定位进行了深层思考，在“主体性”教育教学领域开展了研究，并提出了我很丑可是我很温柔“自主学习，自我教育，自求发展”的“三自教育”的办学理念。
发布评论