音乐教学设计
年级单元 | 三年级下册第4课 | |||
教学内容 | joey mcintyre小提琴协奏曲《春》 | |||
教材分析 | 一剪梅简谱 这首乐曲是18世纪意大利作曲家维瓦尔第的小提琴协奏曲《四 季》中《春》的第一乐章。顾名思义乐曲是描写春天的。乐曲以 回旋曲形式写成。一个主要的主题(即春天的主题在四个插部前 后反复出现)主题华丽洒脱,生气勃勃,充满了欢快的春天气息, 仿佛在欢呼“春天来了!”在主题的反复之间为四个插部。第一 插部——“小鸟唱着欢乐之歌来迎春”,独奏小提琴以一连串尖 锐的颤音生动地模仿鸟的啼叫。第二插部——“微风轻抚清泉, 泉水叮咚流淌”,独奏小提琴和全体小提琴奏出连续不断的十六 分音符表现出这一诗意般的意境。第三插部——“天空乌云笼罩, 电光闪闪,雷声怒号”。这里乐队低沉的三十二分音符同音重复 和独奏小提琴一连串三连音栩栩如生地勾画了电闪雷鸣的情景, 尽管没有使用任何管乐器或打击乐器,却也营造出强烈的气势。 第四插部——“雷鸣电闪转瞬即逝,鸟儿重又婉转歌唱”。这些 音乐中采用了早期音乐中朴素的标题音乐的造型手法,使人们如 沐习习春风,如感潺潺泉水,更可听到小鸟的歌唱,隐约可闻远 方的隆隆春雷。当然乐曲主要地还是表现了春天的美好以及人们 无限欢欣愉悦的心情。 | |||
学情分析 | ||||
教学目标 | 1.知识目标:了解“回旋曲”的概念,通过主部哼唱与插部的律动创编表演的方式感受曲式结构。 2.技能目标:通过音乐形象挖掘音乐要素,从简单的音乐元素,力度,速度,节奏,走向等感受音乐,并且借助图形谱,律动等方法体验音乐,在欣赏的过程中,感知音乐形象的转变。 3.情感目标:通过各种音乐实践活动,了解各类描写春天的音乐,感受音乐中所表现的春意盎然,生机勃勃的景象,激发学生热爱大自然的情感。 | |||
教学重点 | 1.聆听感受小提琴协奏曲《春》中的勃勃生机的意境,记住主题旋律。 2.掌握“回旋曲”的曲式结构。 | |||
教学难点 | 1.感受生机盎然,生气勃勃的主题旋律,并且能用歌声表达出欢快跳跃的感觉。 2.从不同的音乐要素去感受插部音乐形象的多种变化。 | |||
教学用具 | 课件,钢琴,彩带 | |||
教学过程设计 | ||||
教学环节 | 师生活动 (含教师提问设计) | 学生反馈预设 | 设计意图 | 时间分配 |
情境导入 | 师:春天来了,万物都在悄悄生长,到处都是鸟语花香。同学们,让我们听着音乐,去春天吧。 1.观看用春天景图制作成的PPT并且边听着《嘀哩嘀哩》。 师问:同学们,春天在哪里呀? | 生答:春天在小溪流里,树林里,在花丛里.... | 感知,寻,回忆春天 | 3分钟 |
主部教学 | 师:是的,春天真美丽,下面请你听这段音乐,仿佛让你看到了什么? 1.播放主题音乐初步感知 2.播放第一张主题旋律PPT 师:是的,种子发芽了,花朵盛开了,春天给大自然带来了生机,万物都在悄悄生长。这段音乐向我们展现了一幅春天的景象。让我们来感受一下吧。 3.播放第二遍主题旋律,师随着音乐的呈现带学生律动,感受主题活泼欢快的感觉。 师:这段音乐朗朗上口,就像一支春天的歌。你听,老师用“噜”来唱一唱。 4.师一边弹一边唱噜,请生体验乐曲情绪。 师:这段音乐的情绪怎么样? 师:在这段旋律中,你发现有许多的“顿音”记号,“符点四分音符”,你觉得这些顿音记号给你带来怎样的感觉? 5.师示范唱,挖掘旋律特点,请生唱。 师:你觉得是春天里的小草怎样了? 师:是的,一种跳跃活泼的感觉。 6.师继续深入挖掘:33 321 5- 它的旋律是越来越高的,(音程的跳进)让我们感受到了小嫩芽一点点成长。我们带着这样的感觉,再来唱唱这几句。(演唱主题旋律前半部分) 7.继续挖掘三四乐句体现生机勃勃的音乐要素。 师:歌曲中还有哪个音乐符号,给我们带来了生机勃勃的生命力? 师示范唱三四两个乐句,把543 45 6 5. 1 师:对了,就是这里,小苗使出了浑身的力量,破土而出的感觉。那么我们也来唱一唱。 (演唱主题旋律后半部分) 8.唱一唱春天的歌。 师:对啊,春天太美好了,让我们一起来唱一唱春天的歌吧。 师弹琴,生唱。 (完整唱主题旋律) 师引导演唱情绪:小种子悄悄从泥土里钻出来,慢慢释放它的力量,我们的声音该如何处理呢? (力度处理) 9.请生完整唱一唱这支春天的歌。 | 生:小树在发芽,花儿在开放.... 生:欢快,开心,喜悦 生:情绪更跳跃,小树芽发芽了 生:声音越来越强了 | 引入音乐,初步感知 感受前两个乐句的小草发芽,顿音记号,和符点节奏。三四乐句小草破土而出的感觉,用力往上顶的感受,体现在切分节奏,十六分音符。 细听,从顿音记号,符点四份音符着手,充分挖掘乐曲要素,体现春天生机勃勃的生命力 音乐的走向是向上的,再次感受小草向上生长的力量 切分音让学生感受到小草破土而出的力量,为接下来演唱的力度变化做铺垫 在歌声中,律动中完美体现歌曲 | 10分钟 |
第swinggirls1插部教学 | 师:同学们的演唱让我感受到了美丽的春天,你听,还有谁也在歌唱春天呢? 1.播放第一插部,感受音乐形象 师:为什么你觉得像小鸟呢? 师:是的,小提琴的音是纤细明亮的,像小鸟在歌唱。那你还感受到了小鸟在做什么呢?让我们展开想象表演小鸟。 2.播放第二次,请生展开想象,模仿小鸟律动 师:噢,我看到了许多翩翩起舞的小鸟,我看到有同学是很快速的飞,也有慢慢的飞,快速飞的时候,这个音乐是发出哒哒哒的声音,是不是很像小鸟扑哧着小翅膀,这个是小提琴演奏的颤音。除了飞翔的小鸟,还有别的小鸟吗? 师:还有小鸟在啄食,我请三个不同的小鸟上来表演。 3.聆听第三次,师带着学生们表演三种不同的小鸟。 | 生:像小鸟因为这里音很尖,很亮 生:小鸟在飞 生表演 生:觅食的小鸟... | 展示三个小 动物的形象,让学生选择,哪个更加符合音乐形象 张庭的老公点出小提琴颤音,像小鸟在扑腾翅膀,由音乐形象挖掘音乐要素 | 5分钟 |
第2插部教学 | 师:小鸟们欢快地歌唱,并且越飞越远了,她们飞向了哪里呢? 1.聆听第二插部,感受旋律,“直直的,还是有起伏的?” 师:那你感受到,小鸟飞向了哪里呢? 师哼唱:这是小小的起伏还是大起伏?如果是大海旋律起伏的幅度是比较大的,这个是音符快速地上升下降,音程的滚动形成的远远近近的感觉。 师:这位小朋友的耳朵真灵,今天胡老师带来了一根彩带,请你看我表演,仔细观察,我做了几个动作。 2.再次聆听第二插部,师表演。 3.请生一起拿出彩带来表演。 | 生:有起伏的 生:大海.. 生:是小溪 生:做了三个动作 | 提问帮助学生感受音乐形象 利用彩带来感受旋律,小溪潺潺流动的音乐形象 | 5分钟 |
第3插部教学 | 师:天忽然间变暗了,你听,发生了什么? 1.聆听第三插部,并且思考问题,这段旋律力度,速度有什么变化?带给你怎样的气氛? 师:即将发生什么呢? 师:有什么可以表现这个咕噜噜噜的雷声? 请生敲鼓表现雷声 师:还有什么可以表现这个雷声? 师:对的,我们身体上面还可以发出这种声音? 2.再次聆听音乐请生用各种方式表现出雷声。 师:你们用自己的方式来表演雷声。 师:除了雷声,你们听到还有一把小提琴的声音吗? 3.再次聆听,请生说一说这个小提琴很连贯,很急促的下滑旋律像什么? 4.请生们随旋律表演 | 生:速度很急,力度很强....紧张,害怕.. 生:电闪雷鸣 生:凳子 生:用脚踩 生:像是下雨,像是闪电下来了,像是小鸟在飞.. | 主要让学生辨别出比较低沉的同音反复,那是雷声,除了雷声之外,另外一把小提琴演奏的是音非常急促,音域很高的闪电 | 8分钟 |
第4插部教学结合尾 部 | 1.聆听第四插部 师:经历了电闪雷鸣之后大自然发生了怎样的变化呢?谁又重新歌唱了呢? 当出现一连串向上的琶音之时 师问:“这是什么?音域越来越高,哇,小嫩芽像喝饱了水,长高了,快一个个来。”7朵小嫩芽出来了。师走到生面前示意小嫩芽长高,学生起来模仿,一个一个站起来, 师:是的,雨过天晴了,鸟儿又开始欢唱了,小嫩芽也长高了,被暴风雨洗礼过的草儿更加鲜绿了, 万物又重新复苏,一派生机勃勃的景象。 | 生:小鸟重新歌唱了 生:小嫩芽出来了,长高了 | 让同学们感受到雷雨过后鸟儿重新欢唱,春意盎然的感觉 | 4分钟kent王健 |
结束课堂 | 师:我们刚刚聆听了四个不同春天的景象是我们乐曲的四个插部,我们唱的春天的歌是乐曲的主题,接来下,我们完整的跟着音乐,表演一次吧,当主题出现的时候我们哼唱做小树发芽的动作,当出现插部的时候我们就表演。 1.边播放乐曲,边出现主题与插部的图。 表演完毕。 师:你看,我们整首乐曲里面出现了几个主题?几个插部?当主题与插部交替出现构成的曲式结构,我们把它叫做“回旋曲”。今天我们所聆听的是意大利作曲家维瓦尔第的小提琴协奏曲《春》的第一乐章,我们以后有机会还可以把第二第三乐章也来欣赏,今天的课就上到这,同学们下课。 花木兰 angel girl | 生:五个主题,四个插部。 生:老师再见 | 边播放音乐表演边出现图谱,让学生一目了然了解主部与插部的交替出现,感受回旋曲式 | 5分钟 |
补充音乐素材 | 无 | |||
教学反思 | 1.这是一堂音乐欣赏课,首先课堂的引导语言要生动活泼,情感线索要顺,尽量做到没有痕迹,进行的巧妙。其次要结合欣赏课的特点,制定正确合理的教学步骤和流程:从初听——细听——复听,这样一个过程。每一个环节都需要有一个明确的目标,环节设计要围绕着目标展开,一步步情感顺畅的分析下来,目标达到怎样一个程度,教师心里要有谱。并且在设计主部旋律教学时,先初步感知春天,设计的动作律动也要与旋律相吻合,情感要顺畅。 2.聆听小提琴协奏曲《春》,应该体现出以音乐审美为核心,在聆听感知的过程中,要牢牢抓住音乐形象,去挖掘里面的音乐要素,走进音乐,发觉音乐的美,从音乐要素里让同学们从中切身地感受到春意盎然,生机勃勃的感觉。而不是一味地让学生去分辨主题旋律有几个乐句,乐句的强弱有什么变化,或者哪几个乐句是相似的,这些概念化的设计,与感受春天的意境起到了什么作用呢?似乎与我制定课堂学习目标的初衷相违背了,音乐是一种感觉,而不是分析出来的,分析了也是为了学生进一步地感受到,而不是得出某一个答案,所以没有作用的东西不要强加给孩子们。 3.在聆听的过程中,我不该把自己所感受到的,分析出来的内容强加给学生,应该让学生自己聆听感受,并且结合音乐形象允许不同的想象存在。正确存在的音乐形象,就让学生们去表现。 | |||
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