自2012年起，在国内中小学信息技术教育领域掀起了一场Scratch叶全真三级教学热潮，有的侧重创意（动画）设计，有的强调（儿童）趣味编程，有的还引入诸多外设（如Picoboard传感器板、Arduino单片机、Kinect体感设备等），将屏幕编程拓展至现实世界。可视化图块编程工具——Scratch像一个魔法师不仅激发了中小学生利用编程进行信息化表达的热情，也激励了广大中小学信息技术教师在追求教育理想的征途上积极探索与教学实践。在国内，经由中小学一线教师主持开发出版的Scratch教材现已达7种之多就是一个明证。虽然Scratch教学在国内风生水起、欣欣向荣，但是许多信息技术教师对Scratch的核心育人价值认识不清[1]，对Scratch教学目标的认识大都还停留在激发编程兴趣、培养创新能力、掌握21世纪学习技能这些宏大而没有明确指向的教学目标上。此外，被广大教师认可并应用的“为创作而教学”Scratch教学方法[2]是一个侧重于教学生用Scratch编程的基本方法，但在创意设计与编程实现（计算）的结合方面缺乏具体策略，不少教师对如何引导学生跳出案例、创作自己的动画、游戏、故事等创意设计作品并将自己的想法转变为可以正常运行的互动媒体作品颇感困
惑。针对上述问题，本文拟从创意计算的角度对Scratch教学目标和教学策略两个侧面进行理论建构，并展示和分析一个面向创意计算的Scratch教学设计案例。
● 面向创意计算的dance to the deathScratch教学目标
正如上文提到，创意设计和趣味编程是Scratch教学的两大支柱，通过Scratch教学，我们不仅要培养学生的计算创意（彩虹独奏吉他谱computational creativity）能力，让学生基于个人兴趣、利用跨学科知识进行创意表达以及结合硬件外设进行互动媒体作品的设计与创作，而且还要培养学生的计算思维（computational thinking），让学生在互动媒体作品的创作中综合应用隐含编程思想的代码块，把自己的想法变成可以运行的编程作品。值得关注的是这两大支柱有机整合、相互支持，我们可以使用创意计算（creative computing）这个术语来表征当前利用Scratch编程工具促进学生计算思维发展和创意设计能力提升的教学实践，因为Scratch教学使我们有机会将注重艺术创想和动手实践的创意设计与强调缜密推理的计算思维进行有机整合。
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