⾳乐
Where words leave off, music begins.
绯闻女孩第四季插曲对不可⾔说的事物，理应保持缄默！
鲁宾斯坦演奏门德尔松⽆词歌《纺织歌》
谈钢琴教学与演奏中的⼒度强弱问题
1、2、；3、；4、
⼀、⼒度的概念与内涵
⼒度在⾳乐中是⼀种听觉属性，是由物体的振幅决定的，表现为声⾳的强弱以及⾳量的⼤⼩⽅⾯。在⾳乐中，⼒度指的是在曲谱或⾳乐表演当中，⾳的强弱程度以及演奏的⼒量的强度。也就是说，⼒度应当是指在乐曲中⾳的强弱程度，⾳响的强度并不能完全描述⼒度，说是⾳响的强度那是不准确的。
⼒度的概念是相对的，没有具体的数值来衡量，在演奏的时候，每个⾳的⼒度是没有绝对标准的。演奏
⼒度的变化能够表达丰富的情感，如雄伟悲壮、奔腾豪放等强烈的情感，⼩声诉说、绵绵细语、亲切安慰等细腻的情感，它可以表达出⾼⼭流⽔的⾃然美景，也能够述说梁祝缠绵悱恻的故事。⼒度赋予了⾳乐丰富的表现⼒，是⼀种不能缺少的⾳乐元素。
对于MIDI⾳乐来说，协议中⼒度指的是按键的快慢程度，分为⼋个等级，值从0到127。16进制为00-7F⼒度值MIDI中16进制的00-7F⼒度值是不可缺少的。对于⼒度的标记也有着详细的规定，通常都是采⽤意⼤利语进⾏标记。在乐谱上对于⼒度都标有详细的标记，由强弱程度，从弱到强，⼀般都会分为⼗多个层次，极弱、弱、强、相当强、极强等，这⾥的⼒度都是⼀个相对值。
⼆、控制演奏⼒度的因素
⼈在进⾏钢琴演奏时，⼒度主要取决于以下⼏个因素：
1.发⼒关节的⼒量。关节的⼒量是决定⼒度的⼀个重要因素，不同的关节发⼒的⼤⼩都不⼀样，指掌关节发⼒潜⼒最
⼩，接着是腕关节和肘关节，发⼒潜⼒最⼤的是肩关节的。需要注意的是，只要控制好来，弱⾳也可以由发⼒潜能⼤的关节奏出，发⼒潜⼒⼩的关节也可弹出较强的⾳。
2.部分肌体的重量。在演奏是，⾝体上各部分肌体的重量不同，会导致⼒度的不⼀样，⼿指最轻，掌
关节稍重些，然
后再依次是前臂、上臂、上半⾝，最后到全⾝。特别的是，各部分肌体的重量虽然不⼀样，但由于速度和关节的因素，重量较⼤的部分，也能演奏出弱⾳，重量轻的部分也能利⽤速度弹出重⾳。
3.弹奏速度。弹奏速度指的是触动琴键的速度，速度增⼤⼒度也随之增⼤。速度最慢时发出的⾳最弱，速度过慢的时
候，会发不出声⾳，速度加⼤使，⼒度也会变强。
三、在教学和演奏中的⼒度控制
⼒度变化对于⾳乐情感的表现起着⾄关重要的作⽤，是⾳乐中不可缺少的元素，它表达了⾳乐中蕴含的情感，使得⾳乐发展。⾳乐家对⼒度的运⽤⾮常谨慎，因此，演奏者要注意把各种⼒度的掌握。在⾳乐中，⼒度的变化是⾮常细致⽽复杂的，演奏家不可能把⼀切变化都标记出来，演奏过程中，演奏者⼀般都是根据作曲家的提⽰以及⾃⼰对乐曲的理解和感觉来做出具体的变化。
1、强节奏的演奏与教学
⼀般情况下，演奏的⼒度越强其表达出的⾳乐氛围越紧张，⽓氛越紧张；演奏⼒度越弱则表现出来的
爱要勇敢氛围就偏向缓和还有委婉。例如在表现胜利和庆祝的的时候，应使⽤⼤型乐队进⾏全奏，让整个也对都能够参与到演奏中来，才能够将欢腾热烈的⽓氛表现得更全⾯。
腾热烈的⽓氛表现得更全⾯。
①、充分利⽤肢体的⼒量。在⼀些⽐较⼤型的⾳乐作品当中，需要使⽤超强的演奏⼒度来表现出作品的澎湃⽓势，但学⽣在进⾏此类超强演奏时往往⼒不从⼼，不能够投⼊到演奏中，因此作品的感染⼒也就⼤打折扣。通过观察，导致学⽣⼒不从⼼的主要原因是学⽣在演奏时没有做到重量下键，⼤臂的⼒量未得到运⽤，因此⼿臂在演奏中没有得到挥动，⼿腕和指关节未得到有⼒的⽀撑，所以演奏⼒度就不尽如⼈意。例如在演奏柴可夫斯基的作品《第⼀钢琴协奏曲》时，开头的和弦弹奏需要很强的⼒度才能表现出其⽓势，因此教室在交到学⽣演奏此作品是应指导学⽣从腰部或全⾝发⼒，让声⾳饱满浑厚，才可充分表现作品意境。
②、强调乐曲整体以及⾳乐的氛围。在强奏时，许多学⽣往往认为加强便是弹奏出极强的⾳，⽽忽略了作品的整体⼒度环境和整体的⾳乐氛围。在强奏时，应对强的范围进⾏设计，⽽后再在此范围内做出不同的变化，利⽤变化来表达作者的原意。所以弹奏时必须把握好⼒度，以默克尔的《蝴蝶》为例，作品总体是柔美的，好似许多蝴蝶在花丛中飞舞。在作品中第5⼩节出现的“sf”就不能⽤太强的⼒度来弹奏，否则会破坏作品柔美的意境。
赛车总动员2插曲2、弱节奏的演奏与教学
①、注意结合速度与⼒度。在弹奏⼀些快速的⾳符时，⼀些学⽣往往习惯性地快速弹奏出较强的⼒度，但如若是快速⽽弱的⾳符，则会忽略弱的⼒度，或注意了弱则忽略了速度。针对此类现象，可以先进⾏慢下键⽽轻若的练习，学⽣尽量避免惯性地松掉⼿指⽽造成的忽略弱⾳，所以，⽆论弹奏多轻⼒度的声⾳，指尖都要勾挂住，训练贴键似的低触键，同时注意让⼿腕配合，以此来进⾏重复地练习，待有⼿感后再逐渐加速，知道能够流畅地快速弹奏出轻巧的节奏为⽌。
②、注意⼿的姿势。学⽣在演奏相同且较弱的和弦时喜欢弹完⼀次就把⼿抬⾼，或者是让⼿离开琴键，这样就难以控制演奏时的⼒度，造成⼒度不均匀。例如在⼀些⾳乐作品接近尾声的地⽅，相同的和铉弹奏时⼒度需要越来越轻，所以应该⼿不离健，才能够把握好渐渐变弱的⼒度。
3、渐强与渐弱节奏
⼒度在⾳乐中是⼀种听觉属性，是由物体的振幅决定的，表现为声⾳的强弱以及⾳量的⼤⼩⽅⾯。它是⼀个相对的概念，不能⽤数值来衡量。正是因为这样，渐强与渐弱节奏特别难掌握，在教学中也要特别注意。
（1）没有过度，突然加强或减弱。学⽣在弹奏乐曲时，遇到渐强或渐弱时，往往容易出现没有过度，
突然两⼿⼀起加⼤⼒度弹得很⼤声，或者突然就弱得杳⽆声息，没有⼀个逐渐增⼤或减⼩的过程，造成这个现象的原因是在指尖⼒量的控制不够，没有把握好⼀个循序渐进的过程，所以产⽣了爆发⾳，是观众没有⼼理准备，或者弹出的声⾳虚，使乐曲没有质量。
（2）忽略⼒度标记，没有加强或减弱。还有⼀种情况是，学⽣因为没有掌握好渐强和渐弱的技巧，在弹奏时忽略了⼒度标记，没有加强或减弱，⽽保持原来的⼒度，使得⾳乐没有起伏，没能表达作者的情感。例如，在肖邦《玛祖卡》乐曲的许多地⽅，⼀个⼩节之内，⼒度要迅速地从加强渐弱，这样，学⽣演奏时很容易忽略⼒度标记，没有弱下来，使原本应该欢快活泼的乐曲平铺直叙，没有表现出应有的情感。这时候应特别提醒学⽣注意⼒度的标记，并使学⽣多听乐曲，体会到《玛祖卡》中欢快活泼的情感，还要加强⼿指的练习，多加练习才能弹出理想的效果。 （3）没有根据乐曲情况加强或减弱。在乐曲的弹奏中，该加强的时候，很多学⽣往往只是⽣硬地加强，两只⼿⼀起⽤⼒，没有根据乐曲的实际情况，⽐如肖邦的《即兴幻想曲》，如果⽣硬地进⾏加强，就不能表现出幻想的、起伏的思绪的感觉，在这种情况下，右⼿应该逐渐加强，左⼿的⼒度这时就应随着右⼿做出改变，并且保持平稳。赞多个人资料
四、有效培养学⽣的⾳乐感受能⼒
1、提⾼听觉能⼒
在聆听⾳乐的过程中，⼈的⾳乐能⼒很容易被唤醒。因为对⾳乐情感的体验能⼒是每个⼈都具有的能⼒。但是对于⾳响的⾳⾊、⾳质还有⾳⾼的敏感性却只能够通过聆听的⽅式来锻炼，才能够拥有相当的敏感度。但对⾳响的敏感性并不等同于对⾳乐的敏感性。我们知道⾳乐是社会⽣活在⼈脑中的产物，所以其具有⼀定的思想内涵。因此提⾼对⾳乐的感能⾮常有必要。这样才能够利⽤对⾳响的感能结合对⾳乐的感能，提⾼演奏者的听觉能⼒。
2、提⾼节奏能⼒
节奏是⾳乐演奏的灵魂，它不仅展⽰了⾳乐的存在感，更展现了⾳乐的⽣命⼒所在。加强对演奏中的节奏教学是钢琴教学⼀个长期且重要的任务。在教学时，应着重培养学⽣对节奏的感受能⼒，让学⽣能够理解节奏的强弱、长短等，才能让学⽣在弹奏过程中抒情达意。演奏者可根据⾃⾝对作品的理解，同时参照版本标记处强弱，对演奏速度做出合理地调新白发魔女传主题曲叫什么
让学⽣在弹奏过程中抒情达意。演奏者可根据⾃⾝对作品的理解，同时参照版本标记处强弱，对演奏速度做出合理地调整。对于不同的⾳乐作品，往往有着不同的⾳乐背景，要根据背景采⽤贴切的速度来弹奏。例如在弹奏古典⾳乐时，要符合古典乐的严格节拍⽽采⽤严谨的节奏；⽽浪漫抒情的⾳乐则可以采⽤较为⾃由的节奏，表现出弹奏着对作品的理解。弹奏时要倾听节奏的均匀、弹性、动⼒、惯性（渐快、渐慢、⾃由节奏）、重⾳、各种特性节奏，抓住节奏的特点，合理进⾏表现。在练习弹奏
时，对于⾳值的长短还有强弱、作品的风格、作品的节奏特征等要学会运⽤各种如动静对⽐的技巧来进⾏训练。达到⾳乐节奏与肢体的通感，将演奏节奏与⾳乐作品的审美达到协调统⼀。
总⽽⾔之，对于每个学习钢琴演奏的⼈来说，掌握弹奏时的⼒度是弹奏钢琴最基本的基础功，但也是最难的⼀项技巧。因为掌握弹奏⼒度是学校钢琴弹奏的⼊门，并且伴随在整个学习过程之中。要想学好这项基本功必须长期坚持刻苦训练，在实践中不断体验理论知识的指导作⽤。
演奏钢琴复调作品应该注意的⼀些基本问题和练习⽅法；2、钢琴⼒度历史流变研究（上）⼁这种⼒度层次的变化、⼒量的收放和强弱的增减，正是对⼈类⽣命律动的陈述，也是对⼈类⾃⾝本质⼒量的肯定；3、钢琴⼒度历史流变研究（下）⼁近现代钢琴键盘乐器演奏⽅法的⼒度考⼁如歌的弹奏⽅法⼁⼿指学派与重量弹奏法⼁纤巧弹奏法⼁打击乐弹奏法；4、巴洛克时期钢琴艺术风格的⼏⼤特⾊⼁节奏严谨平稳、律动周⽽复始；5、布朗宁谈钢琴演奏⼁当今钢琴学⽣们的问题所在⼁体型和体重与钢琴技术的关系⼁不要把钢琴踏板当汽车变速器⼁钢琴家应学会不⽤踏板演奏巴赫；6、加布⾥洛维奇谈钢琴演奏的触键问题⼁“只有⼀种真正的触键⽅法，那就是通过学⽣的听觉意识。”7、演奏巴赫复调钢琴作品的⼋点要求⼁弹好巴赫关键是掌握好其作品风格；8、要避免⼀切炫耀技术的演奏风格⼁论莫扎特的钢琴演奏风格与要点；9、周⼴仁谈钢琴演奏风格问题⼁⾳乐风格把握得错误，⽐弹错⾳还要严重⼁要把风格概念引⼊钢琴教学，使它获得与技术训练同等重要的地位！10、；11、 12、 13、 14、曝翟天临即将复出
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