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同样是以野炊为话题展开语言交流。但在与学生讨论picnic 这个话题时发现，学生只会用教材中仅有的语言进行交流，显得枯燥呆板。这就不妨挖掘教材的故事背景，延伸故事话题，结合故事图片，从野炊食物、地点、天气等展开讨论。通过观察讨论，学生们再次交流picnic 这个话题时语言会更丰富，在自行组织野炊时也会考虑得更周到、准备得更充
分。
绘本引入教材教学是对核心素养研究的积极回应，是将核心素养研究落到实处，将学生全面发展落到实处。因此，在开展绘本教学的过程中，我们教师应基于教材，关注学生，加强对教材的解析，使绘本与教材有机融合，使教材与绘本有效互补
。
金太郎的幸福生活插曲
音乐是一种艺术，它不仅能诱发人们心底的真实情感，而且还能引起心灵的共鸣。音乐核心素养是学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度的综合表现，其中审美情趣是音乐核心素养所重点强调的内容，而审美情趣体现在学生的审美能力、创造能力、交往能力及想象能力上。因此，小学音乐教师在教学时，注重培养学生的审美能力和创造能力，从而全面提升小学生的音乐核心素养。
一、以趣促理———音乐欣赏促进学生理性思维音乐欣赏，顾名思义，是欣赏者通过听觉对音乐进行聆听，并从中获得音乐美的享受，以及精神的愉悦和理性的满足活动。新课标在艺术领域中指出让小学生“能初步欣赏音乐中的美”，并能大胆地表现自己的情感和体验。由此可见，小学音乐教师教学时，不仅应该让小学生仔细聆听每首歌曲，而
且要引导学生理解乐曲情绪、乐曲内容和乐曲结构，这样学生才能熟悉整首歌曲的美妙旋律和思想感情，从而发展学生的听觉，实现学生对音乐美的感受和欣赏。比如，在执教《爱的人间》这首歌曲时，我运用多媒体给学生播放这首歌曲，并让学生认真聆听，一曲结束，我问学生：“听完这首歌，你现在什么感受啊？”沉默了一会儿，李艳同学说：“老师，我的心里感到好温暖啊！”紧随其后陈锋同学说：“老师，这首曲子旋律优美，有着丰富的情感内涵。”话音刚落，李彤不甘示弱地说道：“老师，歌曲里几种乐器相互配合得真默契，让我感到心情很好。”在学生说完之后，我又让他们再听一遍，听完之后要说出这首歌曲的曲调，学生细细品味了一番，然后说道：“这首歌曲的曲调非常亲切委婉，让人
感到很幸福。”从学生的回答中我感受到学生已经有所感悟，此时我对学生们说：“大家说得很对，《爱的人间》这首歌曲是我国著名作曲家谷建芬老师在《
中
齐丹照片让趣理同行
———谈小学音乐课堂中学生综合能力的培养
江苏苏州市张家港市大新中心小学李峰
【摘要】席勒说：“若要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是使他成为审美的人！”作为一名小学音乐教师，学科的特性决定我们要把审美作为我们工作的核心目标，培养会审美的人，更是培养会理性思维的人。教育要着眼学生的发展，教师要用发展的眼光看待学生的成长，我们不仅要夯实学生的音乐基础知识，还要做到以趣达理，培养学生的认知能力与审美能力，并在此基础上促成学生正确的人生观、价值观和审美观。本文着重探讨如何让音乐课堂变得趣味横生，让学生积极参与到音乐学习中，以此来培养学生的综合能力。
【关键词】音乐教学
以趣达理
综合能力
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教海撷英
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华人民共和国残疾人保障法》颁布十周年的时候，特意为盲童所作。而且在听乐曲尾部的时候，大家要注意三拍休止、最后的延长音和前面的八分音符。”经过我的一番仔细讲解，学生的理解也更加深刻了。通过这种循序渐进的教学方式，学生不仅能够轻松说出自己对音乐的理解，而且也能帮助学生积累更多的音乐欣赏技能，从而提升学生音乐欣赏能力。
二、以趣显理———音乐游戏培养学生创造能力雨果曾经说过：“音乐、文字、数学是开启人类智能的三把钥匙。”音乐中高低快慢的旋律、节拍所营造出的美妙情境，不仅能让小学生接触到旋律中多元的音乐元素，而且也能丰富小学生的情感世界。对于小学生来说，他们喜欢一切具有动态、新意的活动，而音乐游戏活动不仅符合小学生的生理心理特点，而且还能创设出兴趣点，激发学生的学练动机，使学生在趣学、乐学的状态下进行有效的学习。教师借助音乐游戏的魔力展开教学，在一定程度上也可以提高学生的表现力、创造力，并且激发出小学生更多的音乐潜能。比如，在学习《我是少年阿凡提》这首歌曲时，学生表现出一副无精打采的样子，于是我对学生说：“我们现在玩一个接歌游戏，从《我是少年阿凡提》开始吧，老师手里有一个乒乓球，我先将它传给李静，然后由李静唱第一句，然后我开始说字母，你们就开始传这个球，当我停下不说字母时，这个球传到谁手里，谁就开始
唱第二句，后面依次类推，直到这首歌曲结束。”当我讲完这个游戏规则时，受到了学生的一致好评，然后学生开心地玩起了游戏，并在游戏中轻松学会了这首歌。与此同时，学生唱歌的兴致一直高涨，于是我又带领学生重复了之前学习过的歌曲，对于歌词记忆清楚、演唱曲调正确的学生我给予他们奖励，并且让他们辅导表现差的同学，对于辅导效果显著的学生，我也奖励他们精美小礼物，以此来鼓励他们再接再厉。通过本节课的教学，我发现学生对音乐游戏的形式颇感兴趣，而且对于课堂教学效果也很显著，在之后的教学里，我会设计更多具有教育意义的音乐游戏，启发学生的智慧，培养小学生的创造力。
三、以趣定理———音乐表演培养学生交往能力音乐是一种离不开表演的艺术，音乐表演更是
赋予音乐作品以活的生命的创造行为。因此，小学音乐教师应该组织更多的音乐表演活动，鼓励学生一起参演，这样不仅可以满足小学生想要表现自己的欲望，而且还能丰富学生的面部表情，锻炼学生的肢体语言。同时小学生在合作表演的过程中，还能促进他们相互沟通，锻炼学生的交往能力，为其以后融入社会打下坚实的基础。比如，在执教《校园的早晨》这首歌曲时，我运用音乐表演的方式来促进学生的交往能力。我首先根据歌词，给学生分配任务，让八个学生为一组，然后一起布置共同表演的场地，其中这一组成员要把校园、清晨、太阳、雨露、小路分别画在硬纸板上充当背景，然后以一本书为道具，而且还需要两位组内成员分别扮演“伙伴”和“我”，在大家布置好表演场地之后，开始进行预演，由于小组各个成员之间存在任务交接，因此成员之间必须要相互沟通、相互配合，这样才能
彩云追月原唱促进表演任务的圆满完成。最后各个小组开始正式表演：清晨，“我”和“伙伴”走在校园的小路上，阳光洒在“我”和“伙伴”的身上，我们手捧着一本书在一棵树下读书，突然，树上的露珠滴落到了我的嘴巴上，我用舌尖轻轻舔了一下，感觉是如此的甘甜可口，心里充满了幸福感。学生将歌词内容表演出来，不仅加深了自身对这首歌曲的理解，而且相互间建立了友谊。在本节课中，我从学生的表演过程中，感受到了学生的审美情趣在日渐提升。
四、以趣描理———音乐绘画培养学生想象能力绘画可以培养心静，音乐可以释放自己，当把音乐和绘画结合起来进行音乐教学，不仅可以开发学生大脑的灵活性，陶冶学生的情操，培养崇高的艺术境界和艺术意识，而且学生将对歌曲的理解用绘画的形式表现出来，还能培养学生的想象力；同时，学生在音乐绘画的过程中，还能无意间培养学生对颜、形状、位置空间的判断能力，促进右脑的智力开发，从而帮助学生产生更多的音乐灵感。比如，在学习《愉快的梦》时，歌词形象地体现了梦的丰富多彩，首先我用多媒体给学生播放歌曲，让他们闭目聆听，并让学生把这个梦想象成自己的，一曲完毕，学生的脸上露出了快乐的笑容，然后我让学生试唱，在试唱的过程中，学生总是动不动就忘词，于是我对学生说：“大家拿出手中的彩笔，然后边唱边画，谁把梦画得越完整，谁就可以得七光歌曲
到
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精美小礼物一份。”学生听了之后，立马开始行动，过了二十分钟后，学生的绘画完成了，其中大部分学生在原来的基础上，还补充了自己曾经做过的梦中场景，使“愉快的梦”变得更加奇特。这时我又让学生再演唱一遍这首《愉快的梦》，不出我的意料，学生很快一字不差地将这首歌曲演唱了下来，课堂的学习氛围很是和谐。通过本节音乐课程的学习，我意识到绘画在音乐教学中的独特功能，不仅可以增强学生的记忆力，而且还能让学生的想象力得到培养，达到双重教学效果。
总之，小学音乐教师在教学时，要充分运用新颖多样的教学方法，准教学契机，以趣导动，让学生先喜欢上音乐这门学科，并引导学生去接受并吸
收音乐知识，感到音乐的魅力所在，全面提升学生的综合能力，培养学生成为全面发展的人
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【参考文献】
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[2]谢梅.试论音乐审美教育对中学生创新能力的培养[J].当代音乐,2019(1).
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[4]杨慧.儿童音乐审美能力：在“自然”与“使然”的融合中生长[J].中国音乐教育
,2018(10).
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，小学英语课堂是培养学生核心素养的重要场所。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳
动就会带来疲倦。”在小学英语实际教学过程中，表演作为小学英语课堂中使用最为频繁的教学手段，积极的情绪情感可以让学生更好地投入到语言学习中，学生通过对文本的理解和对人物的情绪情感体验，提高学习能力和思维品质；通过真实的语言操练环境，感受不同的文化氛围，提高学生的语言综合运用能力。
一、积极情绪情感融入英语课堂表演中的必要性
1.学生的学习需要积极的情绪情感
小学生，尤其是中、低年级的小学生，其生理特点和心理特点决定了其注意力稳定性和持久性较差，学习的自主性和自觉性不强，他们的学习活动会受情绪因素影响，这也就导致了他们学习的积极性和坚持度会受到当时情绪的影响；不仅如此，学生在积极情绪情感的状态下学习要比在消极懈怠状态下习得的效果要好。美国斯坦福大学心理学家波卫尔揭示了记忆力与人的情绪状态有密切关系：如果识记内容是在学生心情欢乐时识记的，多数情况比较容易回想起来；反之，回忆效果明显较差。由此可见，积极的情绪情感对
郭美美哪来那么多钱
于小学生的英语
核心素养引导下小学英语课堂表演积极情绪情感的
培养策略
江苏苏州高新区秦馀小学校
张敏洁
【摘要】“语言能力”作为英语学科的首要核心素养，表演是小学英语课堂教学中综合运用语言能力培养的重要教学手段。本文将通过论述积极的情绪情感在英语课堂表演中的必要性，提出相应的实施策略。
【关键词】课堂表演
积极情绪
小学英语张紫妍曾被迫跟4男做5p
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