23 三顾茅庐
工欲善其事，必先利其器。《论语·卫灵公》
翰皓学校  陈阵语
【教学目标】
1.疏通文意，把握小说情节，理解人物形象。
2.学习本文刻画人物的方法
3.通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。
【教学课时】周星驰女儿徐娇
2课时
第1课时
【课时目标】
1.初读课文，疏通文意。
2.把握小说情节，初步感知人物形象。
【课前预习】
1.阅读《三国演义》中与本文情节有关的章节（第三十七回）。
2.扫清字词障碍（可参见《）P241“字词清单”），对照注释和参考资料翻译文中“隆中对策”部分。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料。
师：大江裹挟着浪花奔腾而去，英雄人物随着流逝的江水消失得不见踪影，一曲《滚滚长江东逝水》豪放中有含蓄，高亢中有深沉。今天，我们学习的《三顾茅庐》，就如滚滚长江东逝水中的一朵最美丽的浪花，让我们“别是一般滋味在心头”。
【设计意图】引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片头曲，那熟悉的歌词、熟悉的旋律和大气磅礴的影像资料可振奋学生精神，激发学生兴趣，让学生迅速进入课堂学习状态。
二、资料链接，检查预习
1.资料链接
（1）作者简介。
课件出示：
罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家、戏曲家，生卒年不详，是中国章回体小说的鼻祖，代表作《三国演义》；其他主要作品有小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。
（2）《三国演义》简介。
课件出示：
《三国演义》是中国古典四大名著之一，是我国第一部章回体长篇历史演义小说，全名《三国志通俗演义》。该书以东汉末年到西晋建立期间的社会历史为背景，着重叙述魏、蜀、吴三国的兴衰过程。全书在广阔的历史舞台上，上演了一幕幕气势磅礴的战争场面，塑造了曹操、刘备、诸葛亮等众多的历史人物形象。
（3）介绍刘备三顾茅庐的背景。
课件出示：
刘备有心匡扶汉室，忙忙碌碌几十年，将不过关张赵云，文不过孙乾简雍，依附刘表栖身却总遭刘表身边人排挤。当时曹操已统一北方，孙权在江东建立基业，而自己又被逼屯兵新野，无立锥之地，当时唯一的谋士徐庶又被曹操以母相威胁逼走，刘备急需一位大才来辅佐。
刘备到襄阳访贤士司马徽时，司马徽告诉他：“伏龙、凤雏，两人得一，可安天下。”又说诸葛亮“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年张子房也”。徐庶离开时，也“回马荐诸葛”。这样，有雄心壮志的刘备就更加想得到这个人才，于是三顾茅庐。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。
五只小鸭子【设计意图】“三顾茅庐”“隆中对”在《三国演义》整个故事情节中具有相当重要的地位，它是刘备转变局势的一个轴点，也是三国鼎立局势形成的一个关键，所以介绍刘备三顾茅庐的背景对学生理解文章内容至关重要。
2.检查预习
课件出示：
拜谒（yè）  拱立（ɡǒnɡ）  半雨祭晌（shǎnɡ）  纶巾（ɡuān）  鹤氅（hǎnɡ）
胄（zhòu）  愧赧（nǎn）  谬举（miù）    存恤（xù）    箪食壶浆（dān）
【设计意图】课前预习的重要性是不言而喻的，但学生有时难免产生惰性。这就需要经常对学生的课前预习情况进行检查，一方面培养了学生自主预习的习惯，另一方面也提高了学生课堂学习效率。
3.疏通疑难语句
（1）朗读课文，借助注释读通读顺课文，画出不理解的语句。
（2）小组讨论交流，疏通疑难句。
（3）把经过组内讨论也不能解决的疑难语句提交全班交流，教师适当点拨。
预设：
①玄德拱立阶下——刘备恭敬地站台阶下。
②昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几，未审得入览否？——以前两次来拜见，没有见到你，已经写书信在这了，不知道先生看了没有？
③大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下？愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。——男子汉大丈夫，身具旷世之才，怎么可以碌碌无为死在山野林泉之中呢？望先生您能以天下百姓为己念，开导愚笨的我，教授我治国的道理。
【设计意图】《三国演义》虽是古代白话小说，但是元明时期的白话，很多词语的意义和用法跟现代汉语不同，所以须疏通课文后才能更深入透彻地理解课文。同时，让学生自己借助注释读通顺文章，不理解的语句再在组内讨论，可以增强学生自主学习、合作、探究的能力。
三、自读课文，读懂情节
学生再读课文，用自己的话说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果。
预设：
zeebra
起因：刘备邀请诸葛亮辅助自己实现统一中国的大业，但拜访两次都没有见着。
经过：刘备第三次去拜访，离诸葛亮住处还有半里多路就下马步行，到了诸葛亮家又等了几个时辰才同诸葛亮见上面，听了诸葛亮的分析，刘备茅塞顿开，极力邀请诸葛亮出山。
结果：刘备有了诸葛亮，如鱼得水。
【设计意图】这个板块既是对疑难文句是否疏通的一个检测，也是对选文主要情节的一个梳理，为下面的细读做铺垫。
四、细读片段，读出性格
师：在见到诸葛亮之前，选文第1段是刘备、关羽和张飞等三兄弟的人物描写，很有意蕴，咱们有必要来品读分析。
（1）在这一段中，作者是通过什么方法来描写张飞的？张飞具有怎样的性格特征？本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用？
预设：
课件出示：
通过语言、神态描写的方法，表现张飞的粗暴和急躁。
用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。
（2）根据文中的人物描写，概括刘备、关羽、张飞的性格特征。
预设：
课件出示：
刘备——求贤若渴、礼贤下士、有政治抱负、做事有恒心。
关羽——委婉、稳重。霍尊的父亲
张飞——直爽、莽撞、义气。
（3）分角朗读第1段，要求读出人物的性格特征。
课件出示：
四名学生分角朗读，一人朗读叙述部分，三人分别朗读关公、刘备和张飞的语言。
读后，请其他同学评点。
【设计意图】本文最大的写作特点是人物描写方法运用的多样性，通过语言、动作描写以及外貌描写相结合的方法来刻画人物形象。第1段中的语言描写可以作为写作的示例范文，供学生研读借鉴。
结束语：本文用简练传神的语言鲜明地刻画了刘备、关羽、张飞等人物形象。通过这节课的学习，我们初步感知了刘备这一历史人物的形象，那文中另一个重要人物——诸葛亮的人物形象又是如何刻画出来的呢？请听下回分解。
第2课时
【课时目标】
1.理解刘备和诸葛亮的人物形象。
2.学习本文刻画人物的方法。
【教学过程】
一、导入新课，激发思考