高中语文必修四高一第二学期
（一课时）
教
学
案
例
设 计 人 申小敏
工作单位 武安市第一中学
《念奴娇 赤壁怀古》教学案例
学科 | 高中语文 | 教材名称 | 高中语文必修四 | 教材出版社 | 人民教育出版社 | |||
设计者 | 申小敏 | |||||||
课 题 | 念奴娇 赤壁怀古 | 年级 | 高一 | 学期 | 第二学期 | |||
教 学 目 标 | 1、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。 2胡静个人资料、掌握比较法、朗读法、讨论法等常用的诗歌鉴赏方法。 3、分析词中诗人的形象。 | |||||||
教 学 重 点 | dc是哪个明星准确把握词人复杂的心情。(即对“人生如梦”的理解) | |||||||
教 学 思 路 | 1按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知、体会、理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴、恢弘高远的意境； 2通过比较法，明确宋词两派在用词、选材、意境等方面的不同特点； | |||||||
主要教学方法 | 1 诵读鉴赏法 2 讨论法和小组合作探究法 | |||||||
教学 资源 | 音频朗读、导学案 | |||||||
教学过程预设（分课时写） | ||||||||
课时 | 环节 | 教师活动 （教学内容的呈现） | 学生活动 （学习活动的设计） | 设计意图 | ||||
一 课 时 | 一 、 导 入 新 课 | 课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》 咏史怀古诗歌一言以蔽之“千古兴亡多少事，叹人叹己叹人生”。 余秋雨先生说过，中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。咏史诗就是以吟咏或评论历史故事或人物为题材，借此抒发情怀、讽刺时事的诗歌。怀古诗则是由作者身临旧地凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。 “怀古”是指登临游览，触景生情，由于历史遗迹的诱发，而抒发感慨——长于情景交融。 “咏史”是翻阅古书，捡点旧说，针对特定的人和事，而陈述自己的独到见地。——长于议论精辟。）（板书课题 念奴娇赤壁怀古） | 学生感受歌词中的意境美 学生齐背《咏怀古迹》 | 由《滚滚长江东逝水》和《咏怀古迹》引出下面的怀古诗 | ||||
二 、 作 者 介 绍 | 补充：.字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。眉州眉山人。北宋中、晚期著名文学家。开北宋豪放词风。一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”与欧阳修并称为“欧、苏”；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。 | 学生回忆，一生回答 学生齐读，熟记 | 多媒体出示，要求学生对苏轼有一个整体把握 | |||||
三 、 一 读 诗 歌 ， 整 体 感 知 | 播放《念奴娇 赤壁怀古》录音要求学生把握诗歌的诵读节奏（节奏感强烈：四字句 2／2； 五字句2／3；六字句2／4），并更正读音 要求学生谈谈自己读完诗歌的整体感受，抽查三个组 | 1、学生小声跟读，之后学生自由读， 2、学生以组为单位派人谈看法 3、学生有感情地齐读诗歌，体会词风 | 反复诵读，助学生理解诗歌 学生自由发言，整体感知诗歌，把握苏轼的词风——豪放、粗犷。 | |||||
四 、 二 读 诗 歌 ， 进 入 意 境 | 1提问：上阙侧重写景、叙事，你认为作者看到了什么，想到了什么？ 多媒体出示： 所见： 大江东去 故垒西边 乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪 江山如画 所想： 千古风流人物 三国周郎赤壁 一时多少豪杰 2、比较：长江赤壁之景固然有雄伟壮丽的一面，但也有平静优美的一面，为什么不写长江平静之景？ 明确写景的作用：壮丽江山加上英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。平静之景难以激发豪情，与下片内容不协调。 | 男生齐读词的上阕，女生上阕中的意象，概括出意境——壮阔美丽。 全体学生思考，回答 | 通过寻意象，进入词人诗人描写的意境中 利用比较法，让学生明白词人选用素材的目的，向写作延伸——让学生明白写作中的素材前后是需要对应的。 | |||||
五 、 王姬个人资料三 读 诗 歌 ， 把 握 人 物 形 象 | 1、面对壮丽的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？ 2、王心凌睫毛弯弯在“多少豪杰”中作者主要写了哪个历史人物？有何特点？ (出示课件——周瑜和苏轼画像) 周瑜，风流儒雅（这里的“风流”是指年轻有为，气宇不凡，有才华；“儒雅”指镇定文雅），年少得志。 3、赤壁之战中的英雄很多，作者为什么只写到周瑜，而不写如刘备、诸葛亮、孙权等等其他人呢？ 作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了；作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事 。诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，与前面的雄伟壮丽的景物不大协调，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者只看好周瑜这一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。 | 男生读出上片与怀古有关的句子：千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰。 指定小组朗读诗句：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”。 学生分组谈谈刘备、诸葛亮、孙权的身份特点，归纳总结出选择周瑜的原因。 | 引导学生学会总结诗歌中人物形象分析。 通过比较，让学生体会用典的自然贴切。 | |||||
六 、 合 作 探 究罗珊珊 ： 诗 人 的 复 杂 情 感 | 出示课件 《念奴娇·赤壁怀古》写作背景的文字，出示问题： 自这首词问世以来，对“人生如梦”这句有许多的争论，有人说反映了作者消极的思想，也有人有不同的意见，你认为呢？大家一起讨论一下吧。 小结：“人生如梦，一尊还酹江月。”反映了理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷，壮志未酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞中激荡着一腔追慕英雄，渴望建功立业的豪迈之情。词中诗人的感情是有起伏变化的，开始激昂慷慨，后来惆怅失意，最后以酒祭江，内心趋于平静。 | 学生小组讨论，合作探究词中饱含诗人的情感 | 仁者见仁，智者见智。通过讨论加强学生的深度认识，提升诗歌鉴赏的感悟力。 | |||||
七 、 布 置 作 业 | 背诵默写全词 | 在诵读中升华诗歌的感知 | ||||||
自我反思 | ||||||||
主要特与创新之处 | 此教学设计在于凸显学生的主体地位，通过教师的指导，学会鉴赏诗歌，学会在作文中如何精当的选用合适的素材。 | |||||||
存在的问题与不足 | 此教学设计中的写作延伸，如果运用不当，会致使学生在诗歌鉴赏中产生偏差，教师在讲解时要简略。 | |||||||
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