课题：五年级《摇船调》
执教：
课题《摇船调》
【课 题】五年级第一学期第四单元“丰收之夜”——《摇船调》
【执 教】松江区叶榭学校 徐石长
【教学对象】五年级四班
【课 时】第二课时
【主要教学内容】
2． 为《摇船调》第一部分旋律创编二声部
【教学目标】
1．感受歌曲《摇船调》的情绪；乐于与伙伴运用葫芦丝学习吹奏，进一步体验歌曲的童雅、风趣和欢乐。陈国华老婆ivy
2郭德纲老婆．初学歌曲《摇船调》衬词部分；尝试为歌曲第一部分旋律创编二声部，并运用葫芦丝进行合奏。
3．运用模仿体验、合作学习的方法，在比较、练习、合奏的过程中进一步感知歌曲的“摇船调”音乐特点。
【教学重点】
学习演唱《摇船调》衬词部分并能学习吹奏。
【教学难点】
创编二声部并尝试合奏，初步做到协调。
【教学突破口】
1． 实践体验，感受情绪，激发学生音乐学习兴趣。
2． 主动参与，互动合作，创建平等和谐教学氛围。
3． 模仿操作，探究理解，培养学生实践运用能力。
【教学过程及说明】
一、 复习歌曲 创设氛围
1． 演唱歌曲《摇船调》第一部分
2． 用葫芦丝吹奏旋律
设计说明：第一课时欣赏了歌曲《摇船调》，并学习了《摇船调》第一部分。本环节为复习部分，要求学生的演唱和吹奏尽量能优美连贯，同时也通过歌唱，创设和营造学习音乐的氛围。 |
二、 新授歌曲疑似李诞出轨 体验吹奏
1． 体验感受
（1）出示《摇船调》歌谱，教师范唱衬词乐句，学生感受歌曲情绪
提问：音乐情绪有什么变化？表现了摇船时小朋友怎么样的心情？
（2）师生“摇船”律动，体验感受音乐
设计说明：通过教师范唱使学生对音乐有直观感受，根据节奏尝试用肢体语言表现歌曲活泼的情绪和自豪、得意的心情，使学生愉悦身心，为学习活动提供情感基础。 |
2.学习吹奏
（tokyo dogs1）视唱乐谱
（2）教师范奏
提问：哪些地方用的是断奏？哪些地方是连奏？
（3）空指练习指法，尝试吹奏
（4）寻吹奏难点，自主练习
（5）完整吹奏旋律
设计说明：用葫芦丝学习吹奏，牢固掌握乐谱所提示的节奏、音高、连断对比、强弱变化等相关要求，为歌词演唱提供学唱基础。 |
3．学习歌唱
（1）加入歌词演唱衬词
（2）教师指导演唱
（3）完整演唱衬词
设计说明：教师指导学生体验歌曲衬词乐句“音断气连”的演唱方法，通过反复实践，使学生掌握演唱方法同时情感得以抒发。 |
三、 完整演唱 吹奏歌曲
1．完整演唱两段歌词
2．连贯吹奏歌曲旋律
设计说明：运用“对歌”演唱形式，师生合作、生生合作，演唱和吹奏全曲，进一步让学生感受歌曲特点，熟悉歌曲旋律。 |
吴晴晴四、 自主合作 创编旋律
1．导入创编
练海棠（1）师生合奏，感受体验
（2）教师示范创编并引导学生创编
2．创编与展示
（1）小组合作，为歌曲《摇船调》第一部分创编二声部
（2）生生合奏，展示成果，评选“最佳创编奖”
3．二声部练习
设计说明：为歌曲第一部分旋律创编二声部，是本节课的教学难点。在活动中要求学生积极投入、勇于思考、乐于合作，在教师引导中，通过体验、感受葫芦丝合奏效果的活动中培养学生的创造、自主、合作的能力。 |
五、 师生互动 吹奏歌曲
设计说明：根据学生的创编成果，把学生自己推选的“最佳创编奖”的作品，加入到歌曲的完整吹奏中，展示学生的合作成果，也激励学生在今后的学习中多实践、多创造。 |
六、 归纳总结 提出希望
这节课，我们新学了台湾汉族（客家）民歌《摇船调》的衬词乐句，完整地感受了歌曲的
童雅、风趣和欢乐。同学们开动了脑筋，尝试了为歌曲第一部分旋律创编二声部，丰富了歌曲的表现力，锻炼了创编能力。希望你们在以后的音乐学习中，多实践，多创造,把对民族音乐的喜爱通过你们的创造和表演尽情地展现出来。
七、 合作吹奏 展示曲目
1． 《童年的摇篮曲》
2． 《捉迷藏》
3． 《月光下的凤尾竹》
【教学设计指导思想】
歌曲《摇船调》是流行于台湾的汉族客家民歌，歌曲运用了比喻的手法，采用了幽默风趣的猜谜方式展开，歌词结构借鉴了民间对唱的形式，生动而充满了浓厚的生活气息。本课在第一课时基础上，继续引入“对唱”形式表现台湾民歌《摇船调》，并通过民族乐器葫芦丝的学习和乐曲展示，提高学生对民族音乐文化的兴趣，结合本课内容对学生进行“两纲”的民族精神教育。
器乐进课堂有两种形式，一种为辅助歌曲学唱或辅助音乐欣赏，优化知识技能的学习和训练；一种为较为专业的器乐学习，为音乐学习的可持续发展提供有效途径。本课采用的是辅助歌唱学习的形式，以器乐教学为切入，帮助学生把握音高、节奏、强弱对比、连段对比等要求，达到提高学生歌唱能力和音乐表现能力的目的。
一、听觉领先动觉切入，激发学生的学唱热情
音乐是听觉的艺术，一首好的歌曲其优美的旋律、诗词般的语言完美地结合，能让听众陶冶其中，继而产生学习的兴趣。为激发学生学唱热情，我先通过复习歌曲第一部分，用歌词演唱和葫芦丝吹奏把第一部分的歌曲情感表现出来，然后通过范唱衬词和模仿“摇船”的律动，引导学生进入学唱的氛围中，激发学生学习歌曲衬词部分的热情。这样，学生主动参与了学习活动，在感受活泼欢快情绪的同时记住了活泼跳跃的旋律，为学唱歌曲衬词部分作好了铺垫。
二、“情”、“技”交融，提高学生的表现能力
在感受和体验了歌曲两部分不同的情绪后，如何来表现对歌曲的理解和内心的感受呢？这
样，学习歌曲演唱和吹奏技能就顺其自然了。新课标提出在音乐学习过程中要“强化音乐审美，淡化知识技能”。我想，淡化知识和技能并不是不要知识技能，而是要优化学习，使知识技能为感受情感服务，以情引技，以技促情，情技交融。因此，本课我采用器乐辅助唱歌的形式，以器乐学习为切入，优化知识技能的学习，帮助理解和表现音乐。在乐谱学习中，我设计葫芦丝学吹环节，用葫芦丝的吹奏帮助学生把握音准等要求，为学唱歌词作准备。在衬词学唱环节，通过提示、引导等内容，指导学生的演唱，让学生能够用动听的声音和“音断气连”的方法演唱衬词，表现活泼欢快的情绪。然后结合上一课时掌握的本领，完整演唱和吹奏歌曲，使学生情感得以抒发，提高学生的音乐表现能力。
三、激发创作，培养学生的实践创造能力
音乐的学习过程应该是以音乐为本体，以学生为主体的学习过程。在课堂中激发学生积极思考、勇于实践，进行一些创编活动，发挥学生在音乐学习中的主体性、主动性，达到培养学生音乐实践和音乐创造的能力。本课中，我以感受双声部合奏效果来激发学生的创作兴趣，进而组织学生为歌曲第一部分创编二声部，并通过小组展示，用葫芦丝把创编的二声部演奏出来，以此来达到培养学生实践创造能力的目的。
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