从老鼠爱大米谈起
“我爱你，爱着你，就像老鼠爱大米……”当这首当前流行的网络歌曲在孩子们中间传唱时，我们再也无法忽视流行音乐对小学生的影响。网络、电视、广播、时尚杂志等媒体铺天盖地，学生或主动或被动从它们那里获取信息。其实，最受他们关注的莫过于流行乐坛的趋势动向了。那些包装精美，令人目不暇接的音像制品、名目众多的排行榜，在可视的舞台和银幕上，是“灯光刺激、音响震撼、场面火爆、极具冲击力”铁臂阿童木主题曲的视听效果，这些都使音乐课本上的教学歌曲显得那么苍白、孱弱。当今，中国教育界很多人都不得不承认阻止流行音乐进入学生音乐生活，显然是不现实的。即使在传统音乐教育极其发达的德国，现在也把流行音乐纳入音乐教学内容。
1  营造一种和谐民主的听觉环境
“营造”其实是教学双方事先有目的、有意识地强化学习准备阶段的有力因素、遏制不利因素的过程，是教师和学生共同圆满完成教学过程而做出的努力。作为音乐教师，要对课堂进行充分的预设和控制，精心准备，积极引导，还要特意为学生创设一个适合理解音乐的环境，将学生很快地带入到乐曲描绘的世界中去。如聆听《小小摇篮曲》时，教师可以将室内灯光
弄得幽静些，教室的桌子也可以摆成半圆形，老师站在中间，随着音乐来摇摆摇篮，以表现宁静、甜美的夜晚。再如聆听《四季童趣》时。用四种彩纸绿、红、黄、蓝分小组排成中国最强音 林军4张艺兴抽烟方块，表现春夏秋冬四个季节，从力度，速度，情绪上感受体验，学生很快理解歌曲的不同意境。浪漫情歌
2　预设学生心理需求，“动态生成”课堂
《音乐新课标》提出：每一位学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，把全体学生的普遍参与与发展个性的因材施教有机结合起来，赋予课堂以开放性、创造性、挑战性、发展性。在欣赏二胡曲《赛马》时，我先未备告知学生曲名，聆听后让学生谈谈从中听到什么?学生各抒己见，有的说：“免费试听这是暴风雷雨闪电的声音，”有的说：“这是野峰飞舞的声音，”还有的说：“这是战马在进行激烈撕拼的场面，韩红专辑”……出乎我意料。我为学生超强的想象力所折服。接着，我请学生从音乐要素，速度、力度、节奏、情绪等方面来表达自己的感想。对音乐作品进行阐述。教师的预设性及学生课堂上自然生成的状况，我们都围绕音乐本体展开，在创新、积极的动态生成中提升并逐渐形成。因此，生成性教学不是否定预设与控制，相反它是预设与控制的超越和发展，这就要求我们教师具备更强的驾驭课堂教学能力。