2011年版新课标英语语篇阅读要求原文
    全文：《英语课程标准》2011年版的语篇阅读要求。阅读是语言学习中的重要组成部分，是巩固和发展学习效果的重要手段之一。其目的在于培养学生综合运用英语听、说、读、写的能力。对于英语学习者来说，掌握语篇阅读技能的重要意义在于：可以帮助学生充分利用语言资源学习书面语言，同时更好地进行交际；既要运用规范的语言交际方法，又要注意思维方式和生活实际的紧密联系。在英语教学中必须坚持“以学生为主体，以教师为主导”原则，实施“自主发展、合作探究、创造性地运用英语”的课堂教学模式。在注重语篇阅读技能传授和能力培养水平提高的同时，更要注意培养学生自学和实践创新思维模式、创新活动经历等综合素质。
    一、阅读任务
    1.词汇与语法：对词汇和语法知识的考查，对学生理解句子成分和语法结构起着决定性作用。2.句型与语篇：以句子为阅读材料的短文是对语篇结构的重要补充和巩固，也是学生获取阅读材料的主要途径。3.文章主旨：了解文章主旨大意是了解句子大意的主要途径。4.话题与背景):阅读话题与内容）要关注不同时代的社会发展背景和日常生活所涉及的社会话题。
5.阅读指导应以激发学生阅读兴趣为前提。6.阅读材料应尽可能贴近生活实际、贴近学生写作思路习惯、贴近学生写作训练要求等。
姜文的女儿    1、充分利用教材提供的基础阅读材料，使学生有机会获得语言材料，从而进行适当的自学，培养独立思考、独立完成任务的能力和提高综合语言运用能力。
    教材中有一些题材和形式较为传统的文体，如小说、诗歌、散文、童话等。但它们往往与现实生活密切相关，学生在阅读中可以发现许多语言生活中的现象，这些现象使他们在理解文章中的语言信息上有所帮助。同时它也丰富了学生的语言知识，提高了他们综合语言运用能力的基础上。这对今后学习与应试英语具有重要意义。教材中有些文体比较适合于中学生阅读。如：童话、诗歌、童话小说、短篇小说、小说插图、漫画、电影插图和戏剧剧本，都是可以使用在课本中的阅读材料；还有比较适合中学生阅读的名著或者是一些名著插图等资料；还有比较适合中学生自主自学的读物。教材中有的故事情节比较简单，适合中学生阅读，有些故事情节比较复杂。教师可通过具体分析，如通过介绍故事所表现出的主题思想或典型事件来引导培养学生自觉学习所需要的自学能力。
    2、注意不同文体特征的语言表达方式，有针对性地选择材料和不同难度程度的内容。
    (1)话题分析型：主要是为了解答短文中可能涉及到的某一主题而设置的探究性题目。(2)信息获取型：主要是为了回答文章中的某个信息而设置的综合题。(4)逻辑推理型：主要是为了解答短文中某次与以往某次的比较分析而设置的题目。
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    3、充分利用文本提供的背景资料，以话题为切入点，鼓励学生以各种形式写读书笔记或读书笔记。
    要求学生阅读中多关注自己感兴趣的话题及其它相关的信息，从这些信息中获取有用的信息。如：A.阅读一篇有关社会的短文或有关新闻的评论。B.通过阅读了解某位名人的生平和他们与人、与物的关系。C.了解他或她的人生经历，认识他或她对人类文明做出过显著贡献。D.写一篇文章或评论性文章。
    4、鼓励学生阅读有不同背景内容内容、不同背景知识、情感彩浓厚的文章，培养学生对文化与生活紧密联系的意识；
    鼓励学生积极参加社会实践活动，学习运用英语沟通交流和学习使用语言。三年级开始用英语完成课文一至三级的学习任务，学生通过读、写课文全面掌握课文的内容及与课文美丽的事实
相关的背景知识。四年级开始，学生可以根据上下文内容自主选择一段或多段文章进行阅读。每一阶段都有三到四篇优秀习作可供选择。每个学期结束，学生根据阅读目标选择一篇优秀短文作为单元阅读材料进行练习。四年级开始，英语学生除了完成一般学习任务外，还应完成部分特殊语言学习任务。对于一年级新生来说，完成一个英语学习任务可能不是一件容易事儿。下面对新课标下英语阅读部分课文进行分析与总结。
    5、在实践中进行文本加工和整合。
    教材内容的加工和整合既是一种任务要求，也是教学过程中的一种重要手段。教材中的各种文字材料与文本中的某些段落或词组结合在一起，通过学生灵活的理解加工和整合能力，构成完整的文章语篇。(1)语言资源知识：教材提供语言资源内容丰富且丰富多彩，各单元不能简单地将教材的某一部分当作一本纯文字书来阅读。它们应当既有相对完整的语言知识体系，又有相应的句型结构、修辞方法和思想感情。此外，教材还应适当地设置一些有关活动性信息和知识性信息。(2)内容整合：教材内容应符合当今社会和生活实际。要充分考虑学生学习实际与语文知识学习的规律及需要。
    6、在适当的时间进行阅读活动，培养学生利用有限时间阅读材料分析推理能力和应用外
语的能力，学习语言技能。
    《新课标》中还要求学生能运用自己已有的英语知识，独立地阅读和分析信息。因此，学生获取信息、分析推理的能力是学习语言技能不可缺少的重要部分。为提高学生获取信息、分析推理的能力的目标要求，在课程标准中设计了一些实验性英语学习活动来提高学生获取信息、分析推理的能力。比如：①参加学校“我是一名英语小小读者”图书演讲比赛；②参加英语演讲比赛相结合的活动（如读书演讲、辩论);③参与学校组织的英语歌曲比赛（如《小星星》和《月亮代表我的心》);④自主编写自己的英语学习报告。
    二、阅读技能与方法
大江大河宋运萍怎么死的    以培养学生的语篇阅读技能为主要目的，通过阅读教学实践，使学生逐步学会初步应用语言文字进行交际。教学过程中，要注意激发其阅读兴趣，指导学生对语言文字进行认真把握，从而养成良好的阅读习惯和能力。其中主要包括以下几个方面:1.语言文字的预习与复习，对语篇的把握，对阅读理解和运用的目标和方法。2.阅读技能与方法，包括词汇、语法、阅读等学习要点。3.阅读技能与方法学习技巧是将阅读理解过程形成的技能运用于日常生活中的具体实践活动中而不仅仅停留于阅读训练中。4.教学过程应注重从阅读方法
、技巧上引导学生对语言文字进行分析评价、综合判断和提炼总结。5.应注意与现实生活的紧密联系，善于将各种学习方法运用于实际生活中，提高能力水平。6.提倡自主探究学习方法和途径。根据学生语言所具有的特点，采取相应对策而又能与之相适应、相互促进的方法，提高学生语言使用能力和学习兴趣正是新课程标准要求英语教育要解决的问题之一。
吴克女友    1、在阅读中，要求学生通过自己学习和教师指导对文中的某些词句或段落进行理解，并能迅速理解大意。
    因此，对于一些词汇、语法和一些短文体裁的文章的理解，要特别重视。对那些不太好理解的段落，可以采用预习（复习）、复习（重理解）和讨论（研讨）等方法帮助学生提高对它们的理解能力。对于一些句子或段落，要引导学生观察句子语义和作者对句子结构所作的描述是否符合文章的中心思想或主旨。对于那些复杂疑难和生僻词语、短语或句子结构不清、含义不明、解释不清或难以理解的句子之间没有因果关系时可采用适当办法（如反复阅读）进行推理分析。对一些文章体裁比较复杂疑难时可采用提问法或质疑法（先提问再提出问题）进行解题。要指导学生学会举一反三并且能够根据文章内容联系上
下文对课文结构进行分析与总结。对一些非典型文体文章中常见的固定句式进行分析比较。同时对那些不太好理解或对文章结构无法理解的词或段落可采用一些灵活而又富有逻辑意味的方法进行解题（如用猜测或猜想句式、推理句式、比较句式等);还可通过研究作者或解释作者思路变化的材料来解题（如引用某个人物一段话来解题）。
    2、要求学生在阅读过程中发现词语、句子的用法以及短语的使用。
    这要求学生不仅要掌握相应的词组、句型、词汇、语法、句法结构等知识，而且要养成良好的习惯、掌握一定的学习方法。比如：(1)单词记忆：可以借助单词卡、卡片等帮助学生记忆；(2)句法记忆：通过引导学生观察所见内容或者通过分析所学资料和实际生活相结合，使学生形成理解句子的方法；(3)短语记忆：可以引导学生通过阅读和游戏活动来记忆；(4)情景记忆：通过情境体验和情景再现等方法，培养和锻炼学生在实际生活中灵活使用词组、句子、短语和句法结构的本事。例如：对课文中使用的词语或短语要进行相应处理：正确理解词的意义（解释词除外);理解词与词之间的关系（解释词除外);识别词所表达的意思（解释词除外）。
    3、阅读是对文本大意理解的过程，通过对句子意义、语法结构、句子功能及句式变换的
记忆与掌握，掌握一定阅读技巧。
    要提高学生阅读能力，就必须充分发挥学生的主体作用，让学生自主阅读，充分发挥其对阅读文本的分析评价、综合判断和提炼总结功能。教师应正确把握好语篇文本与学生实际生活的，以适应现代社会不同文化之间的交流。要做到以上两点，教师就要运用自己丰富的实践经验，帮助引导学员在具体教学过程中去解决具体问题。因此在进行教学过程中，教师应重视培养学习者运用语言文字完成写作、口语交际所必须的基本能力，如阅读理解能力、理解语言文字的意识及语言运用能力等。在教学中教师可以利用多种形式如口头活动、影视资料、演讲比赛等途径锻炼学生阅读技能和表达能力。为使本课学生对英语有更深刻地了解和认识，教师应创设语境环境和良好的师生关系，引导学生在阅读过程中注重情感交流、思维互动。在训练过程中也要注意调动他们学习生活的主动性和创造性，并注意引导他们从日常生活入手体会英语对个人成长与发展的重要作用；鼓励他们通过观察外国人物或景物来加深对于英语语言文字使用特点和规律以及语言使用方式的理解。
    4、从文中归纳总结自己所获得的信息及相关材料。
    1.朗读技能：要求有良好的朗读习惯，能掌握一定的语言知识。2.口头表达技能：能准确地描述语言材料，能听懂文章中的某些对话。3.分析归纳语篇知识：要求掌握一定的分析归纳语篇知识的能力，对文章中涉及到的某些主题词或短语进行理解。4.综合分析能力：要求理解文章内容并总结所获取的信息及相关材料。5.探究交流技能：要求有一定的探讨交流能力，能针对所阅读短文的主题进行深入探讨。6.书面表达技能：要求具有较好的表达愿望、表达感情和表达思路的能力。7.写作技能：要求有一定的写作水平和较强的写作思路能力。8.写作技能：要求能灵活运用恰当的写作策略和方法进行分析和想象并能写出精彩动人的文章。9.交际活动素质：要求能有一定的表达能力，能够表达自己与他人之间有某种积极或消极影响的感情及意见。
金莎的老公    5、有目的地自主设计阅读活动，并进行适当指导。
    学习过程主要包括：教师准备（制作课文文本的形式和材料）——学生阅读——教师指导——学生评价。在这个过程中，教师要注重与学生互动并适时开展讨论，注意启发理解。对于学生提出的问题要给予积极响应和及时解答，同时注意引导学生从自己的角度对问题进行分析和思考。同时对于那些问题有争议或难以解决的问题要及时予以说明并请学
生参与讨论。在自主训练中，还要注意使学生积极参与阅读活动。在阅读活动指导之前需要征询同学们意见。同学们通过自我设计并主动提出自己的意见与看法（尤其是提出问题时）从而使自己具有更大的自主性和更高水准的自主训练。
    三、知识和能力的要求
    阅读知识与能力要求主要包括以下方面：①听、说知识，要求学生能用所学的知识分析问题，解决问题；②读、写技能及其具体要求：根据文章内容及语言特点对所学内容进行筛选处理或简单的运用；③交际沟通能力的培养；④表达能力和交流态度。例如，读、写短文，不仅要注意文章本身特征和主题句的意义，还要注意文章结构和作者意图。这些内容不能一棍子打死，还要引导学生根据不同对象的特点进行分析处理。因此，阅读能力与素养的提高是一个循序渐进的过程。