【摘 要】中国民族管乐音乐考级发展至今已二十余年，纵观其发展与现状，仍存有许多不足之处，本文以民族管乐考级为研究对象，通过对民族管乐考级发展历程与现状的分析，对比国外音乐考级制度，探讨民族管乐器考级中存在的不足之处，为民族管乐考级的改革与发展提供参考。
【关键词】民族管乐；考级；发展历程；现状分析
中图分类号：J69 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）09-0038-04
社会音乐考级最早起源于英国皇家音乐学院联合委员会的音乐考试，中国大陆首次音乐考级于1987年在广州进行，由广州钢琴学会主办，级别设有一至三级。如今，社会音乐考级已是音乐教育的重要组成部分，它是指“音乐相关机构借助考试手段，对非职业化音乐学习者音乐能力和音乐水平进行评价的活动。”①国内音乐考级发展至今日已走过30余年，基本覆盖
全国各个省市，等级评定单位涵盖高校与社会音乐组织，乐器考级种类也由钢琴发展至我们常见的各个乐器，民族管乐器的考级就是其中之一。但相比较其他西洋乐器或民族乐器的培养与考级，民族管乐器的学员以及申报考级人数不尽人意。本文通过对中国民族管乐器发展历程的回顾与发展现状的思考，分析中国民族管乐器考级中存在的问题，对比加拿大皇家音乐考级制度，寻求符合中国民族乐器考级的方案，为中国民族管乐器考级的改革与发展提供参考。
一、中国民族管乐考级历史回顾
（一）中国社会音乐考级起源背景
自建国以来，中国的音乐文化环境随着社会环境的变化起起伏伏，但总体呈上升趋势，不同时期对于音乐的不同需求，引领了中国民族器乐的变化发展，改革开放前的民乐繁荣发展与改革开放后音乐教育大众化，是中国民族管乐考级产生的两大因素。
改革开放前，民族音乐的发展多是与国家政策的步调一致，1951年，国内关于京剧艺术的传承问题展开讨论，为此，主席题词“百花齐放，推陈出新”，主张对待中国民族
文化要取其精华，去其糟粕，理性看待民族音乐文化的传承。1956年，正式提出“百花齐放，百家争鸣”，“双百方针”中国音乐家协会成为了我国文艺发展的基本方针，为我国社会音乐教育多样化发展奠定了理论基础。自此，中国民族音乐迎来发展的春天，来自民间的音乐工作者纷纷进入国家艺术团体进行民族音乐的研究，包含管乐在内的民族器乐发展也取得了较大成就。但随后而来的“”，使得民族音乐的发展趋于停滞，此时因政策的变化，各类音乐艺术遭受限制，文化宫、艺术馆等众文化场所关闭，学校停课，致使全国社会音乐教育处于一种瘫痪的状态。“四人帮”粉碎后，各个艺术教育机构纷纷复课，并于1977年，文化部与教育部联合发出《关于一九七七年全国艺术院校招生工作通知》，同年，中央音乐学院报考人数就多大17000余人，可见民众对于音乐教育需求的旺盛程度。
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