国际阅读素养进展研究新动向及启示
国际阅读素养进展研究（Progress in International Reading Literacy Study，以下简称“PIRLS”）是由国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，以下简称“IEA”）发起并组织实施的全球性学生阅读素养跨国（或地区）比较评价项目，与评价数学和科学的TIMSS共同组成了IEA周期性研究的核心内容，定期向参与评价的各国和地区提供四年级学生有关阅读、数学和科学这三门基础学科的学业成就信息。
阅读素养是学业成功的重要基础。PIRLS阅读素养评价于2001年正式启动，每五年进行一次，为全球60多个国家和地区提供四年级学生阅读成就的发展趋势、国际比较及与阅读教育目标和标准有关的学生能力数据，被联合国教科文组织认定为“给监测可持续发展目标进展感兴趣的研究人员、教育工作者和决策者提供了坚实的证据基础”，是监测教育新政或修订后的教育法规是否影响学生学业成就的重要工具，并为各国改善学生学习和教学成效提供了相关信息。
一、PIRLS2021阅读素养评价新动向
PIRLS阅读素养评价基于阅读理论研究成果和阅读素养评价理念，借助教育测量评价技术建构起全面的评价框架，具体包括阅读
评价框架、背景问卷框架和阅读评价设计三个方面的内容。自2001年启动以来，IEA与各参与国以及TIMSS&PIRLS国际研究中心等相关单位和机构紧密合作，不断致力于PIRLS阅读素养评价内容和方法的发展与创新，在保持评价理念和框架结构稳定不变的前提下，每一个评价周期都会结合前瞻性的思考和现实中的需要不断调整、更新测试内容和方式，以期能更好地满足评价的目的。继2001年、2006年、2011年和2016年之后，PIRL S2021迎来了第五个评价周期。通过阅读学习IEA在其发布的PIRLS2021测试评价资料，可以发现五个方面的新变化。
（一）迈向更加数字化的评价方式
随着信息技术和互联网的迅猛发展，网络生活已经成为人们日常生活的重要组成部分，网络阅读也日益成为学生参与校内外学习生活的重要途径之一。为了与时俱进地反映时代发展的需求，同时也为了更好地了解当下儿童网络阅读和学习信息的状况，PIRLS2021在既有纸质化评价版本的基础上，首次推出基于互联网（Web）的数字化评价版本——digitalPIRLS，基于网络系统，借助电脑以数字化形式呈现PIRLS的阅读文章和题目。
作为21世纪评价阅读素养的先进方式，digitalPIRLS以一种吸引人的视觉形式呈现各种阅读文本，激发学生阅读、与文本互动，
以及回答理解问题的积极性，提高作答反应的有效性；利用计算机评价的优势，极大地提高了翻译和翻
译验证、数据输入和评分等环节上的操作效率，并且不需要进行文本材料的打印和运输，直接通过网络传送即可；可以与PIRLS在2016年启动的ePIRLS在线信息阅读评价融为一体，实现PIRLS阅读素养评价的全数字化变革，减少之前epirls需要额外一天进行评价的时间；同时，digitalPIRLS 还可以通过灵活的方式将PIRLS文章和难度较低的PIRLS Literacy 文章进行整合，从而使针对参与国家和地区学生体成就水平来确定PIRLS2021评价难度的想法成为可能。
总的来说，尽管PIRLS2021仍提供两种阅读素养评价版本，一种是以传统纸质媒介为载体的版本，一种是以现代数字化媒介为载体的版本，但PIRLS已开始专注于向数字化评价方式过渡，其中约有一半的参与国家和地区借助电脑和网络传送PIRLS2021阅读素养评价材料。通过使用精简、易用的用户界面给学生以不同的阅读和作答体验，充分体现了数字化时代的鲜明特征，代表了未来阅读素养评价的发展趋势。
（二）测试文本的类型更为多样
基于对阅读素养内涵的界定以及对阅读理解理论的认识，为确保阅读素养评价的目的能够实现，PIRLS在测试文本的选择上可谓
是煞费苦心，其中既包括传统写作形式的文本，也包括现代数字形式的文本；既包括一个文本类型单独呈现的形式，也包括多种文本类型组合的方式，并为此制定了明确的选文标准，包括文本的清晰性和一
致性，跨越不同国家和文化的内容适当性，对大多数学生来说有趣的、吸引人的内容，具有足够评估阅读理解全过程的基础等。同时，为了达到近似真实阅读经历的评价目标，PIRLS要求呈现给学生的阅读文章和在线材料必须具有典型性，能够反映学生在校内外真实的阅读经历和生活体验。
随着评价方式向数字化环境过渡，PIRLS2021在测试文本的类型上更为丰富多样。例如，在2016年PIRLS两种阅读目的的文本类型中，“为了获得文学体验而阅读”所使用的文本类型主要是“叙事小说”，考虑到参与国家课程和文化的不同以及文本类型的特殊性，“诗歌”和“戏剧”并不包含在内；而在PIRLS2021的测试中，这一阅读目的的测试文本中增加了“戏剧”文本类型。同时，在“为了获得和使用信息而阅读”的文本类型中，PIRLS2021也有了一定程度的发展，如信息可以用多种不同的格式来呈现，即使是主要通过文本呈现的信息片段也有可能包括用于记录事实的表格或用于说明描述的图片；无论是印刷材料还是网站，都会通过列表、图表、图形和图示呈现大量的信息；混合型文本虽然并不新鲜，但是随着新媒体和数字文本带来的传播方式和模式的迅速变化，混合型文本也有了新的发展态势。尤其需要说明的是，PIRLS2021对电脑视窗
下、互联网背景中网站或页面信息模式的呈现方式着重进行了阐释，表明其对ePIRLS在线阅读文本类型的高度重视，反映了当下学生在阅读方式上的实际变化。
（三）背景问卷的内容结构更加优化
除阅读素养评价外，PIRLS在每个评价周期还会通过对学校、教师、学生、家庭及参与国家的调查问卷，收集并报告一系列与学生阅读素养成就表现相关的教育背景信息，各国可以利用阅读成就与调查问卷的数据结果做出基于证据的阅读教育决策判断，并为未来改善阅读教学提供政策依据。特别是可以根据PIRLS近20年来系列评价周期的发展趋势数据，将学生阅读成就的变化与教育政策或实践变化联系起来，使其成为确定已有政策或方法是否有效的证据来源。
在线阅读与以往的每次评价一样，PIRLS2021背景问卷框架在已有研究基础上进行了更新优化，以便使其获得的调查数据在帮助教育决策者和实践者提高学生阅读素养方面更加有效。为维持和扩展发展趋势数据调查，PIRLS的背景问卷框架包括将继续收集一些被确认为是优先考虑的事项信息，但这同时也意味着为确保跟上时代发展的步伐，还需要设法解决新的研究领域和政策的相关性问题。