摘 要：书面交流是聋人与正常人沟通的主要手段，对于聋生来说，提高他们的写作能力尤为重要。本文就如何提高聋生写作能力进行了探索。
关键词：写作 策略
写作，是一个人生活、学习、工作必不可少的本领，对耳聋学生来说，更具有重要意义。聋孩子的口语能力较差，不能像健全人那样广泛地运用口语与人交往，表达自己的思想，书面语就成了他们与人交际的重要语言手段。加强写作练习，是培养聋生书面语的一个有效途径。但目前，聋校学生写起作文来，经常是抓耳挠腮、眉头紧皱、无从下笔，写的作文词序颠倒、意思混乱，难以正确地表达。
如何把学生视为苦差的作文变成他们的乐事呢？我觉得应从以下几方面入手：
一、提高聋生的写作兴趣，注重写作指导。
聋生作文的一个重要目标是与正常人的沟通交流，要使他们产生“有用才要写，有用才爱用”的
应用需求，才能提高学生的写作兴趣。目前，聋生对作文的兴趣不高，“学生怕写，老师怕改”。如果能使语言能力与聋生的兴趣需要相适应，依据聋生的兴趣设计写作训练，就容易引导学生产生兴趣。如在教学《招领启事》前，一位学生在操场上拾到一支钢笔和一串钥匙，交给老师，我说放在你们那边，写一个招领启事，让失主到你哪儿领。学生说不知道该怎样写，我利用一节课提前教学了《招领启事》，学生兴趣很浓，变得很愿意写，写的效果也很不错。
能否激发聋生的写作兴趣，与是否能解决学生的实际问题有关，还与老师的“导写”有直接的关系。老师的“导写”就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活的过程，要帮助学生解决写什么，怎样写的问题，要让学生感觉写作也不是那么太难。通过老师的“导写”，帮助学生正确的审题和选择写作素材，使得学生作文的难度适度降底，学生从老师的“导写”教学中理顺了思路，掌握了写作的方法，增强了学生写好作文的信心。
二、联系学生生活实际
与学生生活实际相联系的作文，能激发学生的写作热情，使学生感到有话可说。如在教完《画杨桃》后，练习中要求学生依照课文中老师教育学生的部分写一篇短文，叙述老师教育
学生的事情。老师教育学生的事情很多，不仅语文老师、数学老师、美术老师等各科老师都有，他们教育学生的事例各不相同，就可以让学生写诸如《美术课上》、《思品课上》、《班会课上》等作文，学生有事可写，有话可写，从而产生我能写，我要写的愿望。又如学习了《我和争冠军》，我让学生根据自己的亲身经历写《记一次蓝球赛》，结合开心农场实践活动，引导学生写《栽菜》、《我们给白菜施肥》、《摘青豆》等等，在一次次练习与指导分析中，逐渐让学生明白生活与文章的关系，文章来源于生活，不热爱生活，就写不出好文章。
三、加强学生的写作技能训练
学习写作不是一蹴而就的事，特别是聋哑学生，没有扎实的基础知识和语言积累，是写不好文章的。相对健全学生来说，他们的知识面狭窄，积累的词汇量少，写作时无从下手，言之无物。必须从起点抓起，从写作基础训练抓起。
（一）培养学生的观察能力
写作要以感受为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象，而想象必须以观
察为本。鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确透彻才好下笔”。观察是聋生作文训练的第一步；观察得越仔细越正确，作文内容就能写得越真实越具体。缺少观察，视而不见，造成聋生作文言之无物；观察无序，造成学生作文不通顺。观察必须从低年级抓起，加强引导，帮助学生有计划、有次序地观察，告诉学生应该怎样观察，从哪几方面观察，先观察什么，再观察什么，由浅入深，由表及里，由局部到全面，由观察到本质，为写好作文打好基础。为此，在教学时，我常引导学业生做到“落叶飘雪的时候每日一忆”，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事比较有意义，把有意义的事情挑选出来，写成或长或短的日记，作为写作素材储备起来。
（二）进行必要的扎实的读写学习与训练
只有对学生进行必要的写句训练，学生才能在写作方面不断进步，才能不至使词语颠倒。随着年级的升高，训练也应不断加强，从每日一句→看图说写句→情境写句→写日记→写作文，不断努力，循序渐进，学生的语言表达能力就会不断提高。
学生的读写训练要落实到平时教学的过程之中。有时候在课堂上提问时，有些学生用手势回答得很好，也有些学生能应对着老师的示意不时地点头，但我们千万不要以为他们是真懂了，
真的能写出来了。实际上很可能是学生为应付老师的目光而点头，或只是明白其中的一部分而点头。用手语回答时，可能也只是一句话里的某一词语打了出来，而且手语的词序经常是不正确的。所以语文教学活动中一定要强化写的意识，强化说与写、打手势与写、读与写的多种结合。要舍得花时间让学生写，要把黑板让给学生，多让他们上黑板写。这样既可以检验他们是否会回答，同时还可以锻炼、提高他们书面语表达的能力。
（三）多读多背多体验
“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这体现了积累语言材料的重要。不积累，就腹中空空，也不能下笔自如了。实践证明，多读多背，多看、多写是聋生学习语言文字的基本手段。多读一些课外书，大量的阅读，能丰富学生的语言，广泛自如的学习不同的内容和表达方式，开阔聋生知识面，不断提高语文实践的效率与质量。书读得越多，学生写作也就越轻松了。
耳聋学生接收语言信息的渠道很狭窄，除了阅读，多彩的生活实践与经验、体验对学生的写作也非常重要，可以增强他们对事物的感受力。生活是语言的源泉。只有丰富的生活经验与多样的体验，学生才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。作为教师，要
有意识地丰富学生的生活内容，帮助他们积累生活经验，如经常带领学生到大自然中去，看日出日落、花开花谢、落叶飘雪；日常生活中，注意引导学生感受生活中各种事情带来的喜怒哀乐；和学生一起去购物、看病、参观工厂、助人为乐等等。贴近聋儿生活经验的写作实践活动，很容易使学生获得一种亲近感，增强他们的自信心，从而使得他们更加乐于参与其中，激发学生表达交流的欲望，提高学生的语言表达能力。
多背多默写是帮助聋生积累知识的另一个行之有效的好方法。背诵能丰富人的知识储备，因此对于好的句子、文章不仅要求聋生反复读，更要求在理解的基础上背诵、默写，积累写作素材。
提高聋生写作能力，是需要一个过程的，要让学生一下子有一个质的飞跃，是不太现实的。只有调动学生的兴趣，联系学生的生活实际，读写并举，说写并举，学生的写作水平就一定会得到逐步提高。
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