在教学长方形和正方形一课之前，我再次阅读了《数学课程标準》第一学段的目标教学目标，发现以下这几条与本课的教学息息相关，1、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形。2、在从物体中抽象出几何图形的过程中发展空间观念；在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。3、能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。
在上述理念的指引下，我对几何教学有了更深入的理解和认识，在实际教学中我嚐到了探索的喜悦。
1．基于学生已有生活经验之上，培养空间观念。
在日常的生活中，学生对于长方形和正方形有了一定的感性认识，本课的教学中，我直接出示了一**片（国旗、手帕、月饼盒、家俱、教室里的桌椅……）让学生在观察的同时，寻这些图形中的共同特徵，都有长方形和正方形，再自主说说还有哪些图形也是正方形的，唤起学生的生活经念和学习慾望，都能热情高涨的寻身边的长方形与正方形。
2.小组合作，探索与交流中迸发思想的火花。
在学习新知，探索长方形和正方形的特徵时，我设计了如下教学环节：
（1）拿出长方形纸,量一量、折一折，你能发现长方形边和角各有什幺特点？可以藉助桌上的三角尺。（2）在小组里说一说：我发现了（），并证明给大家看。
自主探索，合作交流的氛围，能够激发起学生创新的火花。这在上述活动体现得尤为充分。在这过程中，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。
我惊喜地发现，孩子们对学习表现出浓厚的兴趣，通过生与生思维的碰撞，各小组都有精彩的发现，通过交流，取长补短，很多孩子能用不同的方法（量一量或对摺）证明长方形对边相等，还有的孩子藉助三角尺一一比划了长方形的四个角，发现都是直角，更有个孩子迫不及待地向大家展示了他通过两次对摺，四个角重叠到一起，只要一次藉助三角尺的直角，就能发现四个角都是直角。
此环节的教学中没有把两个要求一起出示，而是出示第一个要求，留给学生充足的时间动手操作后，再出示第二个要求，把交流建立在每一位学生都动手操作，都有了自己的一些小
发现之上，不做形式上的讨论，不进行没有操作发现的交流。我想只有给予学生充足的自主探索的空间，思想的火花才会迸发的更耀眼。
本节课的教学中，也遇到了一些问题，引起了我的思考：
1.努力使学生的数学语言準确化。
在寻生活中的长方形和正方形时，学生的说法是数学书是长方形的，教室的门是长方形的……其实，数学书、门……等物体是长方体，它的一个面可以说是长方形，这时是让学生保留原有的模糊的认识，还是逐步引导到正确的认识上来，细想一下，学生虽小，但可塑性很强，从小就应该接受规範数学语言的教育，课堂上当学生说数学书是长方形时，教师应该拿出数学书，指一指每个面，说明它有6个面，每一个面都是长方形。
对摺 2.关心每一个，彰显小班化教学的优势。
本节课教学容量比较大，小组合作学习相对来说花费的时间较多，把难题抛给好的学生，相对节省了一些时间。但是由于我们是在小班化条件下组织教学，每一个学生所应得到的关注也相应的会多一些，要真正的做到关心每一个，教师就要给予学生更多的信任，不要只让
所谓的优等生来回答有难度的问题，学习上需要帮助的孩子来回答特简单的问题，这是老师对于学生的认识的一种思维定势，其实，每一个孩子，你都应该给予他平等的机会，听听他的声音，关注他的想法，真正做到关心每一个，彰显小班化教学的优势。**波
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