【关键词】习作教学 多媒体技术 兴趣 想像 思路 评改效率
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0088-01
平时的教学中，学生作文时普遍存在“言之无物”、“有物不会言”的现象，让他们爱上作文实非易事。
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因而，写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，写出真情实感。多媒体技术能充分将彩、图画、声音并用，产生生动活泼的效果。
在习作教学中运用多媒体，可以展示我们以往上课所不能展示的影视、MTV不用说爱你、新闻实况等；还可以引导学生利用网上资料查询，获取丰富的生活、学习资料，拓展他们的视野；从而大大激发学生写作的兴趣，提高写作能力。
一、学生习作兴趣因多媒体得以激发
叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。兴趣是提高学生习作能力的内在动力，教学时，教师可以借助多媒体技术，让生动、直观、形象的画面和音响来刺激学生的感官，让他们处于积极思维状态，诱发写作动机，真正变“要我写”为“我要写”。
如，指导习作《童年趣事》时，先出示一组孩子玩乐的画面：有的孩子吹泡泡、有的孩子玩打仗游戏，有的孩子放风筝、有的孩子打桑椹，有的孩子玩捉虫……这些孩子们熟悉的生活场景，一下子激活了学生的情感。看到画面，学生也情不自禁地说起了自己童年时最有趣的事情：钓鱼、网蜻蜓、钓龙虾、捅马蜂窝、堆雪人、打雪仗等等。课堂上，学生始终处于活跃兴奋状态，不时传来阵阵欢笑声。用“下水”文引路后，再让学生习作就水到渠成了。因为学生说得活泼有趣，所写的作文也生动精彩。
二、学生习作思路因多媒体得以开拓
《语文课程标准》指出：只有为学生的自主习作提供广阔的空间，减少对习作的束缚，才能实现习作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的习作材料，或看到的，或听到的，或亲身经历的，自制成幻灯片或录像节目。教学时，根据教学内容，选择相关的音像资料播放，通过再现类似的事情，点燃少年儿童记忆的火花，激起他们对相似活动、相关内容的回忆，从而发掘出习作的题材，拓展写作的思路。
如，在写小作《一次有趣的活动》时，课前，可把己摄下的学生篮球比赛的录像进行 “剪辑”，由面到点，由全部到个别，由运动员到观众，使比赛场面层次清晰地显现在大屏幕上，学生看着自己熟悉的活动情景，觉得很有意思，他们再次体验活动之乐、感受生活之美。抓住这个契机，把平时摄下的许多活动情景资料快速地播放一遍，学生的记忆顿时被激活。此时，他们就再也不会望题生畏，再也不会觉得无话可说，笔下流淌出的是那潺潺的清泉，生发出的是朵朵鲜花……
三、学生想像因多媒体得以丰富
《语文课程标准》提出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”作为教师，我们不能只要求学生写真实生活内容和表达真情实感，而更要鼓励学生大胆想象和创新，多角度思考问题，写出自己对生活的独特体验和感受，写出新意——这就要在习作中多运用想象和联想。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”因此，我们可以利用多种电教手段，为学生创造丰富多彩的想象空间，发展他们的想象力。
如，教师在指导习作《剪纸的故事》时，用实物投影仪展示学生搜集的各种剪纸，让学生想象剪纸背后的故事。其中，有一张小姑娘顶碗的剪纸，教师充分利用多媒体，播放杂技中的顶碗，美妙的声音激活了课堂气氛，学生的情绪一下子兴奋起来。这时师述：你们看，这位姑娘正微笑着向我们走来。用我们的眼睛看一看，用耳朵听一听，用鼻子闻一闻，用手摸一摸，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛听到了优美的乐曲声。生2：我看到了姑娘婀娜的舞姿，随着音乐的节奏扭动着腰肢，轻轻挥动着双臂，长长的舞裙上下翻飞，但头顶上的碗却如下了木桩一般纹丝不动；生3：我还听到了人们热烈的鼓掌声呢……
四、学生习作评改效率因多媒体得以提高
俗话说：“好作文是改出来的。”《语文课程课标》也提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。传统的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能充分发挥生生互动、师生互动的优势。运用电教手段，则会得到事半功倍的效果，既节省时间，还可大大提高教学效率。
教师上作文评改课前，选出能反映共性的好、中、差的作文数篇，上课时把它们分别用实物投影仪投到银幕上（或制作课件展示出来），师生共同对这些习作进行评改，出好词佳句，指出不足之处，用不同颜或字体来直接修改，显示在大屏幕上。这时，修改前后的差异学生一下子就能感受到。这样评改，学生的注意力能集中，比较全面地掌握了修改方法，也能正确运用修改符号，信息反馈更快，提高了习作评改的效率。设备较为先进的学校，还可让学生在计算机上进行作文训练，让学生把自己的作文边思考边输入计算机，教师通过联网的计算机查阅学生的作文，把好的或者有问题的作文通过网络传送到每一个学生的计算机上，让学生边讨论边修改，直到最后完成。这样，把作文评改训练的主动权交给了学生，激发了学生的写作兴趣，激活了学生的思维，从而达到全面提高学生写作水平的目的。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。作文教学中，巧用多媒体技术，犹如给作文教学
注入了源源不断的活水，它打破了时空的限制，弥补了学生认知与生活实际的差距，为学生创设了多维的习作环境，学生作文的积极性和主动性因此得到了大大的提高。“作文——想说爱你不容易”将成为过去的歌谣。
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