等待是一场美丽的错误《错误》教学实录和反思 (苏教版高一必修一)
等待是一场美丽的错误--《错误》教学实录和反思 (苏教版高一必修一)
教师：上虞丰惠中学刘建松
班级：xx级高一（8）班
时间：xx年9月14日
课前播放《江南》林俊杰（造势，为何选择这首歌）
风到这里就是粘
错觉 王露凝粘住过客的思念
雨到这里缠成线
缠着我们留恋人世间
你在身边就是缘
缘分写在三圣石上面
爱有万分之一甜
宁愿我就葬在这一点
圈圈圆 圆圈圈
天天年 年天天 的我
深深看你的脸
生气的温柔
埋怨的温柔 的脸
师：这是一首充满中国元素的诗歌，带有浓郁的中国风。但凡民族的就是世界的，诗人郑愁予被称为“中国的中国诗人”，这首诗被称为“台湾现代抒情诗的绝唱”，这首诗就是（单刀直入，为何如此导入？导入的指向性必须明确、准确。用最直接、最精炼的语言告诉学生一节课的要学的“干货”。准文本的命门，就好似到了解读文本的钥匙。中国风，中国元素、中国诗人，是课堂切入的选点，因为这是《错误》中最显著的语言形式特点。）
生：《错误》。
师：用你喜欢的方式自由朗读诗歌，然后说说读完后的第一感受，（学生自由朗读，答复）（诗歌的朗读倾向于个体朗读，不赞成齐读。读诗是需要停顿延长、轻重缓急。这和学生的个人理解能力上下有严密关系）
生：读来很舒服，是种享受。
生：好似写一个女子在等人，等丈夫。
生：好些词语句子有中国古代诗词的味道，情感很消沉，凄凉。（学生的阅读体验往往是表层的，缺少理性深入的感悟，这就要求老师在到合理适宜的切入口后，要及时跟进，才能
进入文本深处，向青草更深处漫溯，心中有目标，手中有方法，这就是教学展开的过程。类似开场锣鼓敲响后，开始舞刀弄，练把式。）
师：大家谈了读完诗的第一感受，有些是从内容入手，说是在等人，似乎还包含着一个故事。有些从语句出发，看到了古诗词的影子。也有些从情感来品味，有些小感伤。诗歌的本质是抒发情感。关键是怎样抒发这种感情，为什么这样抒发感情能打动我们读者，让我们感觉很美，很有味道和意蕴。刚刚我说了，郑愁予被称为（这段既是总结，又是下个环节的过渡引发，顺势勾连。）
生：中国的中国诗人（再次提到中国两字，课堂的话题紧凑而不流离，还是指向性的问题）
师：是的，我们能发现里面大量的中国元素，能出来吗？然后说说这些中国元素的词语能引发的你哪些想象和联想。（其中有两个问题，一个用眼，一个用脑，梯度层次清楚）
生：江南 莲花
生：东风 柳絮 三月
生：青石 跫音 春帏 窗扉 马蹄
师：这些充满中国风的词语，有独特的内在的意蕴？谁来说？（无人 说）那好吧，我们把第一节读一读，注意其中的停顿、和重音。(读法的指导，老师的示范，诗歌的味道是朗读出来的，朗读的味道是需要技巧的细腻指导，朗读这种教学方法要切合诗歌文本的个性，通过朗读可以组织学生的教学活动，引导学生逐步深入的理解文本，让课堂充满活力。如何把感情投入到一些需要强调的词语中，这是个问题。)
生：“打”后面停顿一下，读出一些悠长的味道，“江南”要读得重些，“走过”读的轻快些。
师：我们来模拟一下（学生朗读）
第二句怎样读？
生：“等”读的重一些，在强调“等”。容颜后停一停，要很长，莲花很美的。“开落”中间最好断开。
师：很好，诗歌好似经过这样一重一轻，一停一顿，味道就出来了。好，连起来模拟一下。（学生个别朗读）
师：这两句诗连起来你怎么理解？江南仅仅是地名吗？莲花怎样理解？（还是回到文本的特性，强烈的古典彩）
生：江南风景很美，指的是美丽的事物，
师：古诗词中，江南两个字往往充满诗情画意，比方江南好
生：风景旧曾谙。
师：人人尽说江南好，游人只和江南老，刚刚林俊杰所唱的
风到这里就是粘
粘住过客的思念
雨到这里缠成线
缠着我们留恋人世间
你在身边就是缘
缘分写在三圣石上面
师：比方美丽的爱情故事
生：许仙和白蛇，断桥相会
生：梁祝化蝶的传说，
师;：是的，江南就是烟雨蒙蒙，情意浓浓。如果把诗中的莲花改作玫瑰或者牡丹可以吗？（学生思考）为何必须是莲花？(如何组织展开教学活动，抓手尤为重要。抓住古典意象莲花，讲深讲透，如何做到呢？)
生：因为江南的莲花很多，莲花很美。和江南有联系
师：江南可采莲，莲叶何田田
师：难道玫瑰不美？牡丹不美？莲花的特点是，
生：出污泥而不染，卓清涟而不妖
生：可远观而不可亵玩也。
师：莲花的特点是
生：清纯 清高
生：坚贞 自守
师：老师补充一下，为何这里是莲花呢，莲有个谐音，怜，莲是可怜的，当然这里的可怜是可爱的意思，很容易让人想到美丽可爱的女性。朱自清有篇散文，叫《荷塘月》，也用了许多形容美丽的女性的词语形容莲花。（这就是教学如何展开的技巧，相当于给你一团面粉，你如何变成面包。必须有酵母，充分发酵，使之饱满。引进了古诗，采莲赋，散文、用玫瑰等的词语转换，借用了周敦颐的爱莲说，这些适宜的外来力量对学生的阅读起到了很好的提示作用，防止了生硬的直接灌输，防止虚头虚脑的“空对空”）
师：这两句诗中，你认为应该出现的人是 --
生：“我”是一位男性，第二句是女性
师：详细些
生：我是过客，外地人。
师：在别人看来是过客，对自己来说就是游子，女的就是
生：想念丈夫的女子，
师：古代叫思妇，这在诗歌中很常见的关于思妇游子的诗歌。
丈夫外出打工，或考功名，或经商，妻子在家思念。但这里思妇对丈夫的思念为何让我们如此难忘？插一句题外话，丈夫在古诗中不叫丈夫，叫
生：官人、相公
师：在古诗称为“良人”，就是好人 。这称呼感觉男人听着估计挺舒服，那时的男人在女人心目中是何等高大和备受尊重啊！再问一句，这里思妇对丈夫的思念为何让我们难忘？（这就是诗歌的技巧应用的范畴，我们一般讲文学作品，着力点往往在作品的内容和思想，容易忽略的是为什么作品会如此感动人，震撼人的原因。讲不出、讲不明、讲不透其中的微妙。优
秀的作品往往有出众的`表达技法。阅读教学应有这样的教学内容：学习文本形式，就是作者这是怎样构思行文，谋篇布局。让学生通过老师的示范讲解，能初步掌握和领悟特文本的解读策略和方法。）
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