乾坤转换 多元圭变
河南省郑州市金水区柳林中心校龙子湖二小孟志新
一、天道酬勤，风雨耕耘、终获彩虹。
2008年12月，山东省兖州市第一中学语文老师李平老师，作为全国1000多万教师的唯一代表，参加了在教育部召开的“学习英模教师，弘扬伟大师魂”座谈会，教育部领导和著名媒体都认为，她提出的“以尊重为前提，以放手为方式，以发展为目的，才是真正负责任的爱”的“师魂”和“师爱”观，真正让我们的师爱表现为常态的伟大，具有很高的实践价值和可操作性。
阅读这段文字，我想千万读者都和我一样，对李平老师充满了深深的敬佩和无尽的祝福。1个30多岁的年轻教师，就能获得此种殊荣，也着实不易。这难道是上天对她的眷爱吗？是的，我只听说过天道酬勤，只听说过天才是99%的汗水加1%的灵感，只听说过业精于勤荒于嬉，只听说过……。我们听下面这段话就豁然开朗了。“紧张吗？知道这次比赛特别激烈，知道你年龄最小……但是，我问你——你有颈椎病吧？你有肩周炎吧？你有咽炎吧？你有慢性肾炎吧？
你有静脉曲张吧……作为一名教师可能得的职业病你都得了吧？我告诉你，普通老师得到50岁才能得全，你才30岁就全得了！这说明什么？说明我们虽然年龄不到，但该下的功夫我们都下到了！我们还有什么可怕的……”
一份汗水一份收获。霍金，躺在轮椅上的科学家，虽手脚不能动，仍用大脑勾画茫茫宇宙。保尔·柯察金，以超强毅力诠释了钢铁是怎样炼成的。天道酬勤，正因为李老师敬业奉献的使命感和责任感，才促使她在漫漫教育征途上乾坤转换，多元圭变，引导学生在人生的征途上、在世界的舞台上一步一个脚印，迈出自己坚实的步伐。而天理昭昭、因果循环，李老师理应收获属于自己的那份荣耀。
二、乾坤转换，课堂又一片天。
何谓乾坤转换？乾为天，喻指传统教学中老师的课堂讲解。老师高高在上，老师所思虑的是如何把自己的课讲解的完美无缺，如何展示出自己的素质基本功，老师是一个演员。坤为地，喻指传统课堂中学生的学习状态。学生在下，像1个木偶一样，失去自主性，任凭老师操纵，学习效率低下。在这样的乾坤支配下，老师的高高在上与学生的低低在下形成鲜明的对比，导致老师的入不敷出、学生的效率低下。这1点，李老师是有切肤之痛的。正如她所
言：生平第1次在炎热的8月感到了凛冽的北风和彻骨的寒意。事出必有因，委屈与郁懑之后，我开始痛定思痛，反省自己。
获得巨大成功的李老师为何还会有如此透骨的寒意呢？原来1998年新学期伊始，刚大学毕业的李老师开始投入高中语文的教学中。正如上文所述之乾坤，李老师在乾上“无所不用其极”，追求1种完美的教态。最终，其讲课水平得到领导、师生、家长的一致好评。于是李老师信心满满地迎接2001年7月的高考，但结果是自己所带2个班级有效分人数跟其他平行班级比，不仅没有任何优势，甚至还要略差一些。付出与成绩不成比例，这巨大的打击使李老师一下子蒙了。
正所谓狭路相逢勇者胜，面对失败这条狭路，李老师激发了自己战胜一切困难的勇气！反思自己课堂中的乾坤之道，终于悟出了乾坤转换。完成了自己由1个演员到一个导演的蜕变。把重心移到学生身上来，关注学生的学情，点拨学生课堂中的疑难杂症，师生一起升华自己的感情，实现语文课中的由读生情、由读悟情。
经过3年的实践摸索，李平老师到了自己的语文课堂模式李玟 流转——循环大课堂教学模式。也就是3步6段“35+10”循环课堂教学模式。3步即课前、课中、课后，此3步为1节完整的课堂环节。
6段为1、学生吃透老师编制导学案，在课下进行自主学习与同伴合作学习，为自己在课堂上的一语中的占有资料。2、课上，学生对胸有成竹问题积极展示，其他同学倾听、质疑。老师由课堂“霸主”转变为“学长”：倾听、激励、组织、点拨、引导。3、教师发挥主导：控制目标、控制主线、控制状态、控制进度之4控。4、展示结束老师进行课堂小结、团队评价，调控学生的学习心理、人格心理。梳理知识点成主线。5、每节课最后10分钟转入下节课的课前预习，此阶段是老师展示主阵地，老师指导目标、方法，帮助学生攻破难点，老师要要围绕学生学习“热情”和“信心”做文章。6、课后通过“堂堂清”达标，落实知识，培养学生纠错、反思习惯。老师依课堂生成性，教学相长，实现教学教研体提高。
课堂不再是老师的秀场，课堂不再是老师的脸面。课堂成为了学生展示自己——培养信心勇气，质疑同伴——敢于说不，滔滔不绝——发展语言能力、人际交往能力。所以说：乾坤转换，威力无限。
三、多元圭变，巧妙利用最近发展区：知识问题化、问题层次化、展示操作化。
何谓多元圭变？亦即不积圭步无以至千里，也就是李老师所说的最近发展区。对于我们每一个人而言，我们都有一个特定的属于自己独有的发展区、发展步伐。超过了这个发展区、发
展步伐，就是拔苗助长，违背事物的发展规律，我们就得品尝失败的苦果。
在循环大课堂模式下，是如何因势利导最近发展区，实现学生的多元圭变呢？关键就在于导学案的编制，导学案是教师对教材的领悟后再把它翻译成多元化的、多层次的不同问题，而学生就自己熟悉的问题进行展示准备。山东兖州第1中学编写导学案最核心的要求就是“3化”即知识问题化、问题层次化、展示操作化。特别是展示操作化，学生不仅要说，更要亲自去读，特别注重学生的诵读。例如，在教学艾青的《大堰河——我的保姆》一文，在“局部探究”部分，设计了这样的问题：1、第6节中“我做了生我父母家里的新客了！可否改为“我终于回到父母的家里了？”为什么？用诵读来表现。2、节中还有相互矛盾的表述吗？谈谈你的理解。（提示：“我呆呆地看着檐头的我不认得天伦叙乐的匾”，既然不认得，又为什么知道那4个字是“天伦叙乐”呢？）3、“忸怩不安”与“扭捏”有何不同？此处可替换吗？……
以问题为载体有效贯穿整个语文课堂的始末，可谓是李平老师的一大靓点。问题为学生指明了目标、道路，学生在这条道路上自主探索，无论成功与失败，小则对他的课堂、大则对他今后的人生都是一种有效的启迪！因为这种成功的经验的获得，是他自己摸索出来的，不是别人讲给他的。从辩证唯物主义的观点来说，决定事物成败的是内因而不是外因。
四、多元的教育世界：百花齐放、推陈出新。愿中国教育界历久常新。
在世界的大花园里，是一支独秀好、还是姹紫嫣红好呢？人无完人、金无足赤，任何一门学说都不敢自居完美、滴水不漏、毫无破绽。所以，我们才需要和同行交流切磋。只有在和别人不断地对比中，我们才能到自己前进的方向。也只有在对比中，我们才会认清楚自己与别人的差距，到前进的动力。大清朝267年的执政经验告诉我们妄自尊大、不将自己融入世界发展潮流中，终将自取灭亡！
衷心的希望，中国的教育界在把眼光投向本国的同时，也能放眼世界各国教育，师夷长艺以制夷。愿伟大的中国，中国教育界能够历久常新，江山代有才人出！
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