让“小先生”成为自主课堂的一道风景
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来源：《语文世界(教师版)》2017年第04期
        “小先生”，顾名思义就是让学生做“教师”，通过“兵教兵”大面积提高学习质量。而这一最佳途径则需要通过小组合作来实现。因此，笔者认为，要尽可能在小组合作中，通过“兵教兵”的模式解决一些基本问题。换句话说，也就是教师要善于在课堂上培养“小先生”，使其成为自主课堂上一道亮丽的风景。
        一、鼓励争当“小先生”，挖掘学习资源
        三人行，必有我师焉。陶行知也说过，人人都可以当“小先生”。关键是学生要有自信心，要有兴趣，踊跃争当“小先生”。对此，教师需要把教材教“厚”，需要真正发挥教材的例子作用，并结合文本内容，积极捕捉“生活现象”，整理生活例子，以便激发学生兴趣，鼓励学生参与，激励他们争当“小先生”。如有可能，教师还需要给予一定的奖励措施，比如小红花，或者小组积分排名，等等，以便激励学生主动争做“小先生”。
        比如针对《去打开大自然绿的课本》这一课，教师就可以让学生做“小先生”，说说自己生活中的“课本”。这里，教师可以适当提醒学生，结合文本内容从鲜花、树木、草地，乃至小鸟、天气等方面思考，引导他们用自己的语言叙述出来，如有可能仿照文本诗句，其效果更好。这里需要注意的是，教师要发挥引导作用，鼓励学生就“新发现”进行表达，这样多数学生就会产生一种力争做“小先生”的欲望。教师对此适当鼓励，及时引导，评价，提出要求。不过，需要注意的是，这里教师所做的一切都应该是鼓励为主，毕竟对于学生来说，其结果并不重要，学生的参与过程才是关键。
        很多学生一提到习作，就害怕。其中最怕的就是没有素材。有很多人说，这根本原因在于学生没有生活素材，其实不是学生没有生活，而是不会观察生活。因而要指导学生学习语文，最好的办法就是不断激励“小先生”去自主寻素材资源，引导学生关注生活，观察生活，这样不仅可以积累生活素材，而且还能有效培养学生学好语文的兴趣，从而有效实践了“大语文”价值。
        二、全面引导“小先生”，强调学以致用
        倡导“小先生”机制，目的在于提高学生学习效率，而不是作秀，或者提出教学新名词，
因而对于“小先生”来说，其唯一的检验方式就是学习效果。对此，教师需要主动让位，敢于放手，尝试让学生自己去解决问题。如有可能，可以先让组内中等生帮助待进生解决问题，或者让优等生帮助成员解决问题。这里需要注意的一点是，教师要引导学生学会用已有的知识经验去解决学习的问题，继而去解决生活中遇到的语文问题。
        比如针对《大自然的文字》这一课，教师就可以在学生学习完后，引导他们到生活中一“文字”，如有可能还可以组织学生进行实践活动，调查家乡的水资源，或者家乡的变化，甚至是寻春天。接着让他们每个小组推荐一名代表汇报，可以讲故事，说自己的发现；可以拍照片，让学生对照照片来说说自己的发现；也可以绘制手抄报，或者其他形式进行展示。关键是要让“小先生”学会表达，学会用文本中的方式进行表达。这样不仅可以让学生感知到生活中处处都是语文，还能让其对语文产生兴趣。
        陶行知先生认为：“人人都可以当小先生。”让那些接受能力快的学生上台讲课，这就势必要求他们精益求精，也是一次锻炼勇气的机会。开展这样的活动，让每个学生都以“小先生”的身份参与到学习中。课堂展示时，让每个人都争当“小先生”，引导学生互相学习交流，再加以归纳、分类。在课堂教学中，要善于发现学生的闪光点，及时挖掘学生当“小先生”的“
资本”，要让学生善于去发现自己的“小先生”的“资本”，产生一种当“小先生”的强烈愿望。
        三、充分信任“小先生”，鼓励上台讲课
        教材只是个例子。对于教材编者来说，目的不是让学生熟记其内容，而是让学生学会学习。因而在编排教材时，虽大多以精读教材为主，但也适当穿插一些自读课文，从“扶”到“放”， 让学生能自主学习。教师也需要充分搭建平台，给学生创造机会，鼓励学生上台讲课。诚然，这里的讲课，不是指教师那种四平八稳地把一节课全讲下来。教师可以把课堂分时间段，或者一个学生讲一点，这样学生不仅不吃力，而且还能乐在其中。当然，更重要的是，可以让更多学生参与其中。
        如课堂上的字词教学，一般以音、形、义的掌握为主，教给一定的步骤后，可以让“小先生”领同学进行交流学习，在合作探究、生生互动中又快又准地掌握基本字词。再如《牛郎织女》这一篇经典的民间故事，其特点是语言通俗、故事简单，牛郎和织女的爱情故事人们耳熟能详千古传诵，对学生来说，记住这个故事就不是“难事”。对此，教师可以组织“小先生”分故事片段给学生讲故事，这样他们能够把内容大致讲出来，那也说明他们对其内容已经理解到位，也不需要教师讲解多少。这是一次“有效课堂”的有效实践。
        当前积极倡导“小先生”，最根本的目的在于充分发挥学生主观能动性外，能够有效发挥“兵教兵”作用，成绩好的可以“教”成绩差的，有特长的可以“教”暂时落后的。课堂内，学生的问题可以让其他学生来回答。这样对于暂时落后的学生，没有一种敬畏与紧张心理，能够轻松愉悦地学习；对于做“小先生”上台尝试讲课的学生，则更在帮助别人后，能够获得一种成功，产生精神的愉悦。
        当然，我们把生活竞争融入到“小先生”机制之中，不仅可以帮助学生提前适应社会，更重要的还能营造一种积极向上的班风学风，一举多得。总之，推行“小先生”是一种补差，更是一种培优过程，可以让不同学生都能得到发展。因而在教学中，教师要鼓励学生争当“小先生”，倡导“小先生”互助学习，为构建自主课堂提供丰富载体。
删小东        作者简介：江苏省如东县大豫镇桂芝小学语文教师。