2023年《孙权劝学》教案
2023年《孙权劝学》教案模板1
  1、教学目标：
  知识与技能：
  1了解有关文学常识；
  2掌握文中涉及的常用文言词语。
  过程与方法：
  1能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；迈克尔 波顿
  2通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
  情感态度与价值观：
  1学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。
  2让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
  2、教学重点：
  品味人物语言的语气特点，并说出其中表现的人物形象特点。
  3、教学难点：
  联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
  4、教学方法：
  讨论法、讲授法
  5、教学工具：
  PPT、录音、图片
  6、课时安排：
  一课时
  7、教学过程
  Ⅰ导入：“吴下阿蒙”的故事理解
  Ⅱ作者、作品简介：
  司马光（1019—1086），字君实，北宋政治家，史学家。
  《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
  Ⅲ检查生字词
  卿qīng岂qǐ邪yé孰shú遂suì更gēng
  Ⅳ听课文录音，注意朗读节奏。
  Ⅴ学生齐读课文
  朗读指导：注意__中出现了三个人物，他们说话的语气也不尽相同，在朗读时要注意人物对话的语气。
  （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决
  （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”读出责备的语气
  （3）“卿言多务，孰若孤？”语重心长。要重读强调。
  （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”读出惊讶不解的语气。
  （5）“大兄何见事之晚乎！”读出自豪的语气。
  Ⅵ疏通文意
  初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军
  当初对……说当权推辞用
歌曲小心眼的男人  中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！
  事务难道专掌经学传授的学官通“耶”，语气词
  但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自
  只应当了解历史罢了谁比得上
  以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，以（之）为，认为这样是于是、就从事到了……时候讨论议事
  大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何
  重新为什么我要打败你
  见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
  认清事物迟于是拜见表顺接，然后
  译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来
推辞。孙权说：“我难道想要你研究经书当博士吗？只应当浏览书，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自认为读书很有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要重新另`眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。
  Ⅶ。合作探究
  1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习？
  "孤常读书，自以为大有所益。"
  2、吕蒙读书后发生了什么样的变化？
  “卿今者才略，非复吴下阿蒙。”
  3、为什么"士别三日，即更刮目相待。"
  阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当初的.吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进
步，让人刮目相待。反映出在现实生活情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
  Ⅷ。体验反思陈意涵坤达
  1、你觉得吕蒙是一个怎样的人？谦虚、听从劝告，好学、
  2、吕蒙由不学到学有所成，这个变化给你怎样的启示？
  A读书学习是非常重要的，读书可以改变人生，非学无以成才。
  B：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。
  C；读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”是良言。
  Ⅸ。延伸拓展：比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容和写法上的异同
  板书：
  劝学就学赞学
  孙权—————吕蒙—————鲁肃
2023年《孙权劝学》教案模板2
  教学目标
  （一）认知目标１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。２、掌握文中涉及的常用文言词语。（二）过程和方法目标１、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。２、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
五竹是机器人吗  重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
  难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
  教学设想教法设计
  １、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
  ２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。
  ３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
  媒体投影片
  教时１课时
  导语设计
  师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？
  师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？
  师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？
  学生回答。
  学生讨论回答。
  教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。
  一、认定目标
  师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。教师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。
  导学达标一竟读课文⒑师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的`字查工具书，同时结合注解了解__大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利学生初读课文，不
认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂
  导学达标的基础上再加上个快速？试试看！
  师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。克丽丝叮
  二、合作探究、质疑问难
  师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。
  三、编课本剧，深入课文
  师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。