飘逸的南国风
  教学构思：1、《飘逸的南国风》是本教材第二单元腔调情韵—多彩的民歌的最后一节，因而这节课一方面重点感受与掌握南方民歌的风格特征，另一方面带领学生探讨民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因是本节课考虑的重点。2、《普通高中音乐课程标准》中指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。”怎样才能让学生更好的真正的感受南方民歌的风格特点呢?根据实际情况，重组和整合了教材，溶入了较为熟悉的江苏民歌《茉莉花》采用与西北民歌的音乐风格对比、分析的手段，引导学生从熟悉的民歌来感受南方民歌的音乐特点。3、本节课中，重视音乐艺术的实践过程和情感体验，在愉悦-乐趣-兴趣-情感的教学过程中，提高学生的鉴赏审美能力。
  教学目标：1、 聆听本课的几首民歌，感受、体验音乐的情绪、风格特点，初步理解南方民歌的风格特征。2、 初步认识民歌与人们生活环境、地方方言、社会发展的联系。3、 根据东莞本地情况，溶入部分广东民歌，激发学生学习兴趣，开阔学生视听视野，培养热爱民族音乐的感情。
情网
  教学方法：采用引导、对比、分析、讨论、探究等方法。教学重点：能初步理解与掌握南方民歌的风格特征。教学难点：能够初步认识民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因。
  教学过程：一、组织教学1、导入：复习上节课内容--西北民歌(1)聆听民歌《走西口》让学生分辨是哪个地方的民歌 师：在此之前，我们已经接触过西北民歌，请同学来谈谈西北民歌都有什么音乐特点呢?(2)师生交流(设计意图：通过对西北民歌的复习，加深学生对西北民歌风格的印象，为新课南方民歌的风格对比做好铺垫的作用)(3)播放云南民歌《绣荷包》，设问：这是不是西北民歌?为什么?(设计意图：通过教师声情并茂地演唱导入，拉近师生距离，激发学生的学习兴趣，并且从听辨引进新课)2、出示课题—飘逸的南国风二、新课教学(一)感受南方音乐风格的特点及民歌的地域特征1、简单介绍南方民歌2、欣赏江苏民歌《茉莉花》，听听歌曲带给你什么感受。3、请同学谈谈这首歌的感受” 4、《茉莉花》前两句这两个句子的感觉有什么不同? 旋律的进行多采用跳进还是级进?5、跟随钢琴模唱《茉莉花》，请几位同学上黑板画旋律线。设问：(1)感觉旋律的线条是平缓流畅进行还是奔腾跳动进行的呢?(2)旋律的进行，都使用了哪些音，能否把它们排列出来?歌曲的旋律有什么特点?(3)歌曲通过赞美茉莉花来表达什么呢?
  6、欣赏云南民歌《弥渡山歌》，想象一下这首歌描述的意境。设问：(1)描述了什么?歌词内容表达了什么?(2)歌词内容采用了什么表现的手法?(3)旋律采用什么调式，有什么特点?
  7、分析对比民歌的地域特点
李东学哪里人
陌上花开地理环境
音乐风格
西北民歌
《走西口》爱凡theway
高原纵横、石山峥嵘、气候寒冷、蓝天下一望无垠的黄土地
最新门事件
高亢、嘹亮、质朴中带着深沉和悲苦
南方民歌
《绣荷包》
《茉莉花》
《弥渡山歌》
爱情总是猜得到开头猜不到结局河流交错、气候温和、土地肥沃、自然景观秀丽
飘逸、婉转、秀丽、流畅、细腻、抒情
  设问：以上的表格中，我们能概括出形成民歌的民族风格、地方风格的主要原因吗?
  8、知识归纳：人们生活的地理环境是形成民歌的民族风格、地方风格的主要原因之一。
  (设计意图：此环节通过聆听、感受、演唱、分析、以及与西北民歌风格的反差对比来初步认识南方民歌的风格特征，认识民歌的地域特征。)(二)感受民歌的语言特点
  1、跟唱广东民歌《月光光》设问：(1)能否概括这首歌曲中的旋律特点(2)能否在这首歌当中出具有浓烈地方彩的地方?(3)如果把歌曲换用普通话演唱，效果如何?为什么?
  2、知识归纳：地方语言是形成民歌基调、风格特的重要因素之一。因为有地方语言这个特点，给各地民歌增添了浓烈的地方彩。(设计意图：利用学生对广东民歌《月光光》的熟悉，引导学生认识广东民歌的南方风格特点，从《月光光》的地方方言特让学生认识民歌的音调是在地方方言的基础上形成的。)(三)感受社会发展对民歌的影响1、欣赏湖北民歌《幸福歌》师：《幸福歌》是新中国成立后传播开来的新民歌，由湖北民歌手蒋桂英创编，歌曲的内容歌颂解放后农民的幸福生活问：(1)歌曲的音乐情绪怎么样?(2)歌曲反映的是哪个年代的内容?
  3、请同学们分组讨论一下：从民歌的内容及时代特点来看，民歌的形成和发展与什么有
着密切的关联?为什么呢?4、归纳知识：民歌的民族风格及地方风格的形成是由人们的生活习俗(地理环境、语言特点、社会发展)文化传统、审美观念等因素构成。