人教版音乐六年级上册《天堂》《金杯》
教学设计
教学目标alwayswithme
1胡歌薛佳凝．通过欣赏歌曲，了解蒙古族长调、短调歌曲的音乐特点，能够分辨长调和短调。
2．通过欣赏歌曲，启发学生在浓郁的情境中感受蒙古族音乐的风格特点，培养学生对蒙古族音乐的热爱之情。
教学重难点
教学重点：感受欣赏歌曲《天堂》《金杯》，理解歌曲表达的思想感情，激发学生对蒙古民歌的热爱之情。
教学难点：引导学生感受蒙古民歌的风格及特点，听辨乐曲。
教学准备
多媒体、课件、电钢琴
教学过程
1．导入
教师：我们一起来欣赏一段音乐，边听边思考两个问题：
为你唱首歌（1）听到音乐，你眼前浮现出什么样的场景？
（2）演奏乐器是什么？
【设计意图】欣赏马头琴版的《天堂》，通过同一作品的不同表现形式导入本课的教学，既有铺垫，又有过渡，自然导入本课的教学。
【教学建议】马头琴作为蒙古族的特乐器，许多教师在其他课教学中已做过介绍，教师要把握教学进度，根据自己的教学情况予以调整。在人文主题单元中，对同主题素材的选用，教师要提前做好计划，针对同一单元的不同课时，集中考虑，避免教学材料的单一和反复使用。
2．教师播放内蒙古草原和马头琴的图片，加深学生对草原的了解。
教师：再听乐曲，感受乐曲表达了一种怎样的情感？林峰整容前
【教学建议】学生再次聆听乐曲时，提示学生模仿马头琴的演奏。增加学生对马头琴的认识。
3．教师：这么美妙的乐曲是谁创作的呢？
学生欣赏腾格尔演唱的《天堂》，教师介绍腾格尔并提问：歌曲的情绪从头至尾有没有变化？
4．学生集体哼唱歌曲，体会歌曲的情绪。
5．教师：歌曲的情感是通过哪些音乐要素来体现的？（节奏、力度、音区等。）
【设计意图】通过倾听与哼唱，加深学生对歌曲情感的体会。让学生了解音乐要素在歌曲情感表达中的作用。
【教学建议】学生分辨有哪些音乐要素时，教师适当给予提示，如：节奏、力度、速度、节拍、调式、和声等，让其选择。同时，对于音乐要素的教学不能只停留在口头回答，应通过具体的音乐实践进行感受，让学生能有具体可感知的印象。
6．欣赏《金杯》
教师：腾格尔用他独特的风格演绎了《天堂》。在内蒙古草原上，蒙古族民歌浩如烟海。接下来，我们再来欣赏一首不同风格的蒙古族民歌。
疯狂哆来咪（1）初听《金杯》。教师：这首歌带给你怎样的情绪体验，你仿佛看到怎样的场面？
（2）教师简介蒙古族风俗性宴歌。
（3）复听歌曲，请学生感受歌曲的节奏和速度是怎样的。（节奏鲜明规整，中速稍快。）
（4）让学生小组模仿展现蒙古宴会招待客人的情景！
（4）学生随歌曲哼唱，体验歌曲的速度、情绪。
（5）教师介绍蒙古族民歌长调和短调的特点。
①根据长调和短调的特点，请学生分析《金杯》属于长调还是短调？
②再听两个音乐片段：《嘎达梅林》和《富饶辽阔的阿拉善》，判断它们分别是长调还是短调？
【设计意图】通过欣赏《金杯》，了解长调和短调的特点，能够分辨歌曲属于长调还是短调。
【教学建议】分辨《嘎达梅林》和《富饶辽阔的阿拉善》是长调还是短调的内容可根据教学时间灵活增减。另外，对长调和短调的认识，最好通过多重对比和具体实践来完成。
7．拓展
教师：蒙古族的民歌优美动听，蒙古族的舞蹈同样能让人沉醉其中。
欣赏蒙古族舞蹈视频。
【设计意图】了解蒙古族的舞蹈风格，开拓视野。
原来的我伴奏
【教学建议】拓展部分欣赏舞蹈，教师可以让学生分析蒙古舞舞蹈的特点；也可以涉猎蒙古族的其他音乐文化内容。
8．小结。