黄蓉智斗书生
金庸
桃源县漆河镇中学康丽
教学目标
陈冰 中国好声音1.快速阅读课文，把握小说的故事情节并概述课文。
2.掌握小说的主要人物形象及塑造人物的方法，尤其是学习本文人物的心理描写方法。
3.体会本文语言流利晓畅、凝练简洁的特点。
教学重点
快速阅读课文，把握小说的故事情节并概述课文。
教学难点
1.掌握小说的主要人物形象及塑造人物的方法，尤其是学习本文人物的心理描写方法。
2.体会本文语言流利晓畅、凝练简洁的特点。
教学方法
1.学生做好充分预习，教师介绍本文故事梗概，激发学生的阅读兴趣。
2.用圈点批注的阅读方法，通过合作交流的方式，鼓励学生畅所欲言，联系自身和社会
现实，从文中有所借鉴。
3.引导学生欣赏作者将历史与传奇性融为一体的写法，关注小说人物形象的丰满，语言
的文质兼美，雅俗共赏。
课时安排  2 课时
教学过程
第一课时
一、新课导入展示《射雕英雄传》相关影视作品的图片、歌曲等，将学生快速带入到特
殊情景中。师：这部影视作品相信很多同学对它有所了解，它是根据金庸先生的《射
雕英雄传》创作的同名作品，这部影视剧在大江南北产生了广泛影响，被人们口口相传，直至今天很多人还对它赞叹不已。可以说，它是人们心中永远的经典。而我们今天要学的《黄蓉智斗书生》就选自《射雕英雄传》第三十回。这部作品为什么那么受欢迎？我们学
过这篇课文就可以略知一二了。
二、预习与交流
1.指导学生积累字词。
（1）朗读课文，给加粗字注音。
凸凹（) 蹙眉（) 搪塞（) 棕榈（) 琅琅（) 棘手（) 捻须（）樵夫（）
盘膝（) 愕然（) 蕴藉（) 枯凋（)
（2）结合具体语境理解词义。
置之度外：指不把个人的生死利害等放在心上。书声琅琅：意为读书声音清朗而响
亮。不知所措：不知道怎么办才好。津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。牵
强附会：把本来没有某种意义的事物硬说成有某种意义。也指把不相关联的事物牵拉在
一起，混为一谈。
2.作者简介。金庸，本名査良镛，1924 年出生于浙江省海宁县。金庸是新武侠小说的代
表作家之一，被普遍誉为武侠小说作家的“武林泰斗”，更有“金迷”们尊称其为“金大侠”或“查大侠”。主要作品有：《书剑恩仇录》《碧血剑》《射雕英雄传》《神雕侠侣》《雪山飞狐》《飞狐外传》《倚天屠龙记》《连城诀》《天龙八部》《侠客行》《笑傲江湖》《鹿鼎记》《白马啸西风》《鸳鸯刀》《越女剑》等。
3.《射雕英雄传》简介。《射雕英雄传》以宁宗庆元五年（1199）至成吉思汗逝世（1227）这段历史为背景，反映了南宋抵抗金国与蒙古两大强敌的斗争，充满爱国的民族
主义情愫。该小说历史背景突出，场景纷繁，气势宏伟，具有鲜明的“英雄史诗”风格；在人物创造与情节安排上，它打破了传统武侠小说一味传奇，将人物作为情节附庸的模式，坚持以创造个性化的人物形象为中心，坚持人物统帅故事，按照人物性格的发展需要及其
内在可能性、必然性来设置情节，从而使这部小说达到了事虽奇人却真的妙境。
4.前情回顾。黄蓉把裘千仞误当成只会故弄玄虚骗人的裘千丈，不闪不避地硬接了裘千仞的“铁砂掌”而身受重伤。这种伤只有段皇爷的“一阳指”才能，所以郭靖就背着黄
蓉来隐居山间的“一灯大师”段皇爷。因为用“一阳指”治病极耗内力，“一灯大师”
的四个徒弟“渔、樵、耕、读”设置重重障碍想要阻止前去求医的郭靖、黄蓉。黄蓉的聪明机智和郭靖的高超武功，使他们过了前三关。课文所叙情节就是最后一位“读”者的刁难……
三、整体感知
（一）阅读课文，初步感知。
1.快速阅读课文，概括文章的主要故事情节。学生在规定的时间内速读课文，参考注释，理解课文内容，概述情节。分别请小组代表来概述故事情节。
【交流点拨】课文主要讲了郭靖、黄蓉为见段皇爷而与有意阻挡他们的段皇爷弟子“读”
斗智斗勇，最终获胜的故事。
2.划分本文的段落层次。
【交流点拨】第一部分（第  1 段）：交代故事的主要人物，以及环境。
第二部分（第2—5 段）：小说故事的开端。郭靖背负受伤的黄蓉上山求医，被书生拦住去路，书生摇头晃脑并不理睬他们。
第三部分（第6—10 段）：小说故事的发展。黄蓉出言相激，故意乱解经书，使书生
赵本山被抓理睬他们。书生态度发生了转变。
第四部分（第11—21 段）：小说故事的高潮。黄蓉机智敏捷地一一应对书生出的三道难题。
第五部分（第22—25 段）：小说故事的结局。书生服输，主动让道。
（二）文本探究。
1.文章开篇，作者故意以险要的地方作为任务活动的环境，对安排情节发展有什么作用？【交流点拨】文章开首，作者特意以险要的地方作为人物活动的环境，对安排情节的发展
有着重要的作用。“宽约尺许的石梁，横架在两座山峰之间”“只望一眼也不免胆战心惊”，可见地势险要。越往后走，路途愈险，“石上溜滑异常”“若要纵跃而过，原亦不难，只是这书生占住了冲要，除了他所坐之处，别地无可容足”。如果不是在这种地形环
境下，便不会有下文的书生一夫当关，阻拦去路的故事情节。
1. 黄蓉为了让拦在石梁上的书生开口说话，故意曲解了一段《论语》。说说小说引用的《论语》真正的意思是什么。
【交流点拨】意思是：暮春时节，春服已经穿好，我会同五六个青年，六七个少年，到沂
水河里洗洗澡，在舞雩台上吹吹风，然后唱着歌回来。句子出自《论语·先进》，孔子
问弟子志向，曾点就作了这样的回答，它表现的是曾点的人生理想，但孔子接着说“吾与
点也”，所以这理想也可看成是孔子理想的一部分。
四、课堂小结课文为我们展现了一个跌宕起伏、趣味横生的故事，请同学们再仔细品读
葫芦丝曲谱大全课文，试概括文中主要人物的特征。
第二课时
一、复习导入上节课，我们走进金庸先生的《射雕英雄传》，了解了他笔下的黄蓉、郭
靖等。这节课让我们继续走进书本，深刻了解金庸笔下的人物，以及他的作品中的文化
魅力。
二、合作与探究（一）品读课文，分析人物形象。
1.请概括课文中的黄蓉形象有什么特点。
【交流点拨】黄蓉是故事中的主要人物，是作者刻画的重点。眼见断崖上的书生对他们不
理不睬，在听到读书之声后，聪明绝顶的黄蓉马上想到了应对之策，侧面突出黄蓉的聪
明伶俐，古怪机灵；黄蓉故意曲解《论语》，既让书生开口说话，又搪塞了此行的目的，也足以显示其聪明机智；在与书生对答的过程中，黄蓉也多次展现出聪明、俏皮的一面，
人物形象愈加立体丰满。除了聪明伶俐，她的勇敢、豪情也是令人称赞的。
2. 请概括课文中的书生形象有什么特点。
【交流点拨】书生是小说故事中的另一重要人物，他比郭靖、黄蓉年长，在与黄蓉多次较
量中，却屡屡对她心生佩服，可见他是真的以学识论高下，而不论年龄；黄蓉在对答中多
次挖苦他及他的同门，但他一点也不放在心上，只因黄蓉的回答实在是妙，可见他是心胸
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开阔的人；黄蓉巧妙答对三题后，书生“向黄蓉一揖到地”，主动让道，说明他言而有信，是位侠义之人。
3. 请概括课文中的郭靖形象有什么特点。
【交流点拨】小说故事中对郭靖的着墨不多，但从简短的话语中也可以看出他的个性来。
比如在凶险的石梁上，“郭靖提气快步而行，奔出七八丈”，说明他武功高强；见到石梁上拦路的书生，他高声说道：“晚辈求见尊师，相烦大叔引见。”语言描写透露出他的忠
厚有礼，人物形象也十分鲜明。
4.黄蓉本是个任性、乖张的“野蛮女友”，文中的她却机智、冷静，面对挑战从容应对，
这给你什么启发？
【交流点拨】任性是不成熟的表现，不分场合的任性更是无知的表现。黄蓉、郭靖遇有困难，有求于人，面对刁难机智化解，让人信服，令人佩服。
（二）赏析写作特点。
课文在写作上有哪些特点？试举例分析。
1. 雅俗共赏和生动形象的语言风格。
【交流点拨】金庸的小说中常引用雅语，即前人的诗词名作，或是让书中的人物吟诵，如
本文中的书生所咏《论语》中的诗词雅句，以增人物及作品本身的风雅韵致。除此以外，
还大量的运用四字词语，如“不知所措”“充耳不闻”“蹙眉不答”“微言大义”“牵强附会”“饱学宿儒”等，像这样的四字短语，在文中比比皆是，可见金庸对语言细节之处
所用的功力。其所出的考题，也充满了汉字的意蕴。从句式上来看，长短句相杂，错落有致，长则几十字，短则几个字，节奏分明。在句式的选择上多用单句，短句，少些冗长累
赘的修饰语，简单精练，流利晓畅，体现了中国古代白话小说的语言特。正是因为金庸对语言的良苦用心，才使得本文语言既有白话文的流利晓畅的特点，又有文言文凝练简洁
的长处。在语言运用方面，金庸是一位杰出的大师，他用语言建构起奇妙的武侠世界，让读者深陷其中而流连忘返。
2. 对中国传统文化的继承和发扬。
【交流点拨】金庸的武侠小说的语言蕴含着丰厚的传统文化精神，飘逸出浓郁的文化气息。首先，黄蓉歪解《论语》。接下来书生出三道题目，要是黄蓉答得出，便让道，让其见一
灯大师。一开始是字谜，有点难度，黄蓉轻松应对，不假思索便即解开谜底。接下来书生
增加难度，出一对联：“风摆棕榈，千手佛摇折叠扇。”符合景致，也自抬身份。可是黄
蓉几乎不假思索，四周望了一遍，便即对出：“霜凋荷叶，独脚鬼戴逍遥巾。”取于四周
的景物，同时把朱子柳比作独脚鬼，讥讽了一下。第三回，同样是对联，黄蓉记住黄老邪
曾经对出来的下联，轻松应对。书生也信守承诺，转身让道，体现出侠义精神。
3. 个性饱满的人物形象。
【交流点拨】人物是小说的三要素之一，典型的人物形象让故事鲜活生动有生命力。本文
对人物形象的塑造可以称得上是血肉丰满、个性十足。这里既有聪明机智、俏皮可爱的黄蓉，又有武艺高强、忠厚有礼的郭靖，还有胸襟开阔、言而有信的书生。每一个人物都个
性鲜明，独一无二。
（三）品析语言。金庸的小说语言既有白话文流利晓畅的特点，又有文言文凝练简洁的
长处，请出几处仔细体会。
【交流点拨】金庸小说语言最大的特点是“朴”。通篇文章，文白半杂，平平淡淡，尤其
黄蓉在文中的所用语言，几乎没有什么标新立异的来显示人物的聪明伶俐。如书生出题前，黄蓉道：“啊哟，我没读过多少书”，口语通俗易懂。再如“对对子可不及猜谜儿有趣啦”“咱俩可成了两个不戴逍遥巾的小鬼啦”等许多“了”“啦”“啊”，白话文流利晓畅，而不是堆砌形容词。另一方面袭用了旧小说在行文时夹用四字词语、诗词、联句、对联等，在语言上夹用韵文等特点，又有文言文凝练简洁的长处。
三、拓展延伸金庸被称为“武侠小说”宗师，试讨论概括金庸武侠小说有哪些特点。同学间可相互介绍金庸先生的其他作品。交流概括其武侠小说的特点：把故事情节融入宏大的历史事件中；武功招式贴近生活，自然夸张得当；人物形象众多性格鲜明突出；语言流
畅平实，传统文化引用恰如其分。
教学反思：
爱德华诺顿绿巨人
学生课外阅读金庸作品少，所以不能在有限的课堂内学习感受到金庸作品的特点，对经典作品欠缺积淀。