[摘要]音乐教师的教学风格中有其独特的教育思想。这种教育思想指导着教育教学实践，使之在整个教育教学过程的各个环节都得以展现，形成独特的教学特，显现了极大的教学魅力。笔者结合多年的教学经验就音乐教师的教学风格的形成进行了简要探谈。
[关键词]音乐教师 教学风格 个性化
音乐教育是国民基础教育的有机组成部分之一，音乐教学及其活动是进行音乐教育最基本的途径。就音乐教学本身来说，不论在教学原则上，还是在教学方法上，都形成了完整的知识体系和规范的操作内容。掌握音乐教学的基本功，才能实现教师专业化的目标。教师教学行为的改善将直接带来学生学习方式的改善，所以教师才是成就一次有效音乐课的关键，或许，当我们在叹息的时候，忽略掉的恰恰是各位优秀教师独特的教学艺术！教师的个人教学风格如何形成？我们认为至少应该形成以下几方面的观念，以此为基础来创造自己的教学风格。
一、音乐教学需要创新、质朴和务实
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音乐教师首先要确立科学的音乐教育价值观念，认真领会和解读音乐课的基本理念，在此基础上形成属于自己的教学艺术和教学风格。这种教学风格是一种质朴、务实而又富有时代创新精神的、既不盲从也不保守的、最能展示自己特点的教学风格。
音乐教育是教艺术与他人，同时也把教学当艺术品来创造，使其富有美感、使其中的因素都能和谐共处。音乐教学中无论使用到了怎样的教学手段，先进的或是原始质朴的，只要它能使音乐更深刻感染人，而人更真实感受音乐，便体现了它的价值所在，就是一种绝妙的艺术境界。由此看来，使用多媒体等现代化教育技术手段，是教师创造力的表现方式之一，它们依附教师的创造而具备价值，但教师并不一定非要依附它们而体现自我的教学价值。教师在做教学计划时，要量力而行，使这计划既漂亮又有可行性。当有条件时，合理地使用多媒体、高级音响等现代化技术和设备，音乐教学无异于如虎添翼。但假如没有如此完备的条件时，教师完全可以充分运用自己的教学智慧，使用一切可以利用的资源，做到“因材施教”，此“材”既指学生个体，也指现实的教学条件。
二、音乐教学要求教师的风格既是科学的又是艺术的
在教学活动中，如果教师不仅能够按照事物内在固有的尺度来衡量对象，而且也按照美的
规律来面对教育对象和教学活动，那么，教师就以自己对教学的理解和实践形成了相对稳定的一种教学风格。丹麦科学家玻尔的教学“使物理学既是一门科学，又是一门艺术”，他以生动的画面引起人们大胆的想象和浪漫式思维，又以严谨的论证和平等的讨论使人们感到“苏格拉底复活了”；英国生物学家赫胥黎总是在每一次演讲开始时，把前一演讲的内容作一扼要的叙述，展列论点的方式又极富戏剧性。“他用50分钟的时间，给学生们分析了两三个似乎并不属于同一性质的自然现象，然后看看表，用剩余的10分钟时间把这个显著的分析归纳一下，并显示出它们之间的类似之处。在离开教室时，他留给我们的感觉是任正非两女一儿不同姓‘大自然，并不是毫无计划的’寡妇上坟。”于漪的“审美教学”充分展现了她深厚的涵养和教学的功力，知识就像涓涓的溪水伴随着美的音律流进敞开的心田。这些教师的教学风格不仅使学生深受其益，而且教师本人也从中获得自我肯定和自由创造的欣慰。
三、音乐教学需要师生的激情迸发和情感交融
音乐教学，就是在音乐中获得情感体验的过程，它必须牢牢地把握住情感性原则。教师要善于点燃学生情感的火花，使其情绪在音乐中得到勃发，全身心地投入到审美的境界。所以无论怎样的教学风格，都离不开情感的氛围笼罩。我们的课堂上出现地最多的就是这样
一幕：教师播放要赏析的音乐，然后提示学生用心聆听，体会音乐的优美。学生在欣赏的时候，教师或是站在讲台上，或是走动于座位间，或会给学生一些提示“这段音乐让人充满激情”、“注意一下这一段有何变化”、“仔细辨认一下音乐中都用到了哪些乐器”等等。即便之前教师用充满感情的语言介绍了乐曲，为学生的情感投入做了铺垫，但我们忽视了教师这种主观的态度在音乐教学过程中，客观上始终会让学生觉得在欣赏的过程中自己是被安排的对象，那么无论教师设计了多么美妙的教学环节，学生都不容易达到忘我的境界，完全沉浸到音乐中。教师既然爱音乐、爱学生，不如将这情感自然地释放出来，与学生共同接受音乐的感染，与学生的情感共融。“一切审美方式的起点必须是对某种特殊感情的亲身感受。”
总之，音乐教师教学风格的形成是一个自我的、综合的、复杂的发展过程，既需要音乐教师自身坚持不懈的努力，不断的追求自我超越和发展，又需要有良好的客观环境。教学风格是多种多样的。在大力提倡改革创新的今天，我们要大胆尝试，充分发挥自己的创造力，树立自己的教学风格，用自己最擅长的方法帮助学生获得更多的知识与技能。
参考文献
[1]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004克隆空间音乐
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