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—以藏族民歌《巴塘连北京》为例谢舟洲
（杭州市景成实验学校，浙江杭州310000）
摘 要：丰富多样的少数民族歌曲是我国珍贵的文化瑰宝，其在中小学义务教育教材中占据着相当重要的位置。各民族
的不同风俗和语言习惯，加上小学中高学段学生变声期的逐步到来而引起的心理变化及学生认知能力不断增强带来的学 习习惯变化，导致少数民族歌曲歌唱教学在小学中高学段存在很多困难。本文以藏族民歌《巴塘连北京》为例，对舞蹈
律动、歌曲乐谱、乐理知识难点这三个教学环节进行反复摸索、推敲、试教，探索出了一些有效的教学策略。
关键词：小学中高学段；少数民族歌曲；歌唱教学；《巴塘连北京》
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X （2020） 32-0092-03
2020
年
第
32
期(总第
232
期)
引言
我国少数民族文化丰富多样，少数民族人民大多能
歌善舞，少数民族的音乐更是丰富多彩。现如今，这些
音乐和文化遗产却正在逐渐消逝，急需对其进行传承和 发扬。因此，人音版小学音乐教材中设计了非常多的少
数民族歌曲和音乐教学内容。如何将这些颇具特的民 族音乐教给学生，是音乐教师应重点思考的问题。
一、研究的现啊涯性
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中，对于
小学3~6年级学生的音乐歌曲学习，有着明确的教学目
标。其中，在第一大目标“感受与欣赏”中的“音乐风 格与流派”中提出：“聆听中国民族民间音乐，了解
有
代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞……体验其不同
的风格。”同时，在第二大目标“表现”中的"演唱”中 提出：“每学年应能背唱歌曲4~6首（其中中国民歌1~2 首）。”巾由此可见，少数民族民歌在小学中高学段的音
乐教学中占有极为重要的地位。
虽然我国少数民族数量众多，其音乐文化特点也各
不相同，但教材中的少数民族歌曲却存在着一定的共性。
例如，歌谱中往往音符多而密集、旋律走势呈波浪形且
通常较为复杂；音区跨度很大且多有大跳音型，音准较
难把握；节奏密集且多为切分、附点节奏；乐句通常不 规整。这导致少数民族歌曲歌唱教学难点颇多叫
随着年龄的增长，学生的身心均发生了变化：从 生理上来说，这一阶段的学生会逐步进入变声期，声
带
状况的不稳定会直接影响歌唱教学的开展；从心理上来 说，他们会逐渐开始出现害羞的情绪或抵触男女生之间
在舞蹈律动时的肢体接触；从学习能力上来说，他们的
抽象思维能力和自主探究音乐的能力逐步增强，但对音 乐的风格和整体把握还较为粗浅［31o
针对以上问题和现状，笔者在教学藏族民歌《巴塘 连北京》的反复磨课和尝试中，探索出了行之有效的小
学中高学段少数民族歌曲歌唱教学的策略。
二、研究策略和教
1.深入剖析，研究教材
学生对音乐的理解体验和感悟程度取决于教师对作
品的解读和分析水平。因此，教师对教材内容的分析研
朴有天获刑10个月究是十分必要的。由于少数民族歌曲汇集了该民族的文
化与生活，所以更需要教师对其进行透彻和深入的分析。
笔者以藏族民歌《巴塘连北京》为例（如图1），主要从
舞蹈律动、歌曲乐谱、乐理知识难点三个方面进行分析：
第二乐句
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图1藏族民歌《巴塘连北京》乐谱
第一乐句1 21 6561 | I 0鯛 5 I S6
不想让你看见£5 | W I 1
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（1） 舞蹈律动
第一，“巴塘弦子舞”流行于四川巴塘一带藏族聚郑爽代谁的孕
居地区。
第二，领舞者常用牛角胡或二胡，其余舞者按男女 分成两个圈，自右向左舞蹈。
第三，节拍通常为2/4拍，标志性舞步是“一步一靠，三
步一撩”。
（2） 歌曲乐谱
第一，歌谱中频繁出现“前八后十六”或"前十六
后八”的节奏型，其中第一乐句最后两小节和第二乐句 音高相同但节奏不同，容易唱错。
第二，歌曲的长音全部采用跨小节连线，导致强拍
不明确，尤其是“彩虹”中的“虹”字托音较长，导致
第三小节中的强拍不明显。
第三，第二乐句第一小节最高音到最低音总跨度达
到一个八度，一个五度跳进连接一个四度跳进，在一小
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