绘奇景，遇奇人，悟奇思
——部编版八年级下册语文《登勃朗峰》课堂教学实录
第一部分  知识铺垫
韩雨芹图片
师：同学们，我们一起来学习《登勃朗峰》，这是教材第五单元的一篇自读课文，作者是享誉国际文坛的小说家马克·吐温，今天我们将把这篇文章作为写作型文本进行研究，感受国外名家写游记的不同风格，从而学习写游记的一些妙法。首先，我们来做点知识铺垫，看大屏幕，一起来读一读。
（屏幕显示，学生自读）
关于勃朗峰
勃朗峰是阿尔卑斯山脉最高峰，也是西欧第一高峰，海拔4807米，法语意为“银白山峰”，位于法国和意大利边境。勃朗峰地势高耸，常年受西风影响，降水丰富。冬季积雪，夏不融化，白雪皑皑，山体约有200平方公里为冰川覆盖。勃朗峰设有空中缆车和冬季体育设施，
为登山运动胜地；山峰雄伟，风光旖旎，为阿尔卑斯山最大旅游中心。
师：写这篇文章的作者可了不起了，了解一下吧。
（屏幕显示，学生自读）
关于作者
马克·吐温(1835－1910)，美国幽默大师、小说家，19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表之一，被福克纳（诺贝尔文学得主）誉为“美国文学之父”。作品风格以幽默和讽刺为主，既富于独特的个人机智与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析。主要的代表作品有《百万英镑》(短篇)等。此外，马克·吐温还有自己的四大名著：《哈克贝利·费恩历险记》《汤姆·索亚历险记》《败坏了哈德莱堡的人》《苦行记》等。
师：据我所知，我们很多同学以前都读过马克·吐温的两本历险记，幽默大师的语言很精彩，文章值得细细品味。接下来，我们就走进课文，从宏观、中观、微观的角度来感受文章之妙吧。
第二部分  宏观学选材谋篇
师：请同学们自由诵读课文，并结合单元导语（p92）和课后阅读提示（p104），做好圈点批注，提取关键信息，思考一个问题：（屏幕显示）
若只能用一个字概括这篇文章，你会用一个什么字，请说明理由。
张智霖国籍（生自读课文，用笔圈画。）
师：“一字立骨”是散文创作的一种技法，读马克·吐温的这篇文章，我们也可以学着用“一字立骨”法概括内容。谁来说说你所选的一个字。
生1：我想用一个“游”字，这是一篇游记，全文都是写作者游览勃朗峰时的所见所闻。
师：你一下子就说出了文章的体裁——游记。我们最近学了两篇游记。大家一起说说——
生齐：《壶口瀑布》、《在长江源头格拉丹东》。
师：还有同学能用一字概括吗？除了从体裁的角度，还可以从文本内容的角度、作者情感的角度、读者感受的角度等更多角度来说一说你的想法。
生2：我想用一个“乐”字，作者登山的过程中，心情很快乐。
师：你从作者的情绪入手概括文本，角度不错。
生3：我用一个“爽”字，登山的感觉太爽了，山中的风景太爽了，车夫的车技太爽了。
bigbang 一天一天
师：你连用三个“爽”字来造句，从三个不同的方面概括内容，这既是作者的感受，也是作为读者的的你的感受吧？果真爽啊，你的概括力很“爽”！
生4：我觉得“趣”字很合适，登山的过程有趣，车夫的表现更有趣。
师：“趣”是马克·吐温通常的文章风格，你读出来了，厉害。
生5：我要用一个“奇”字，勃朗峰的景很奇妙，而后面遇见的车夫也很奇怪。
师：能出这个“奇”字，不简单，其实书中多处提到过这个字。你能给大家细细分享一下吗？
生5：我就是看到了课文旁批，“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。”这句话提醒了我。
师：旁批中的这句话很妙，既概括了文章的内容，又点明了作者的情绪，还让咱同学悟出了一个关键字。同学们，我们就是要学会利用资源。教材中除了旁批，还有单元导语、阅读提示等，都可以为我们理解课文所用。来吧，关注这些容易被我们忽略的点，你会有更大的收获。
（屏幕显示，学生自读）
单元导语：
古人说读万卷书，行万里路。旅游其实也是一种“阅读”，是认识世界的另一种方式。本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅读这类文章，随着作品去想象和遨游世界，可以让我们丰富见闻，增长知识，开阔眼界。
学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。
阅读提示：
勃朗峰，法语意为“白的山峰”，是阿尔卑斯山的最高峰。作者在文中记述了与友人游览勃朗峰的经历，或浓墨重彩，或简笔勾勒，笔法多变，妙趣横生。写上山，用散文笔法，描绘山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影，引出无限感慨；写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异的车夫，富有传奇彩。细读课文，或许还能感受到一份别样的幽默。此外，这是一篇翻译作品，译笔简练，多用成语，带书卷气。阅读是要注意体会课文的这些特点。
师：这不，课文体裁、写作内容、文章写法、语言风格，都在这两段文字中给我们做了明显的提示。以后学习课文，特别是自读课文，都要关注这些点，学会从中提取重要信息。好吧，我们根据这些提示，结合同学们的回答，多角度归纳一下这篇文章的内容。
黄觉麦子（屏幕显示）
登勃朗峰的心情是——“乐”；
登勃朗峰的见闻是——“奇”；
登勃朗峰，写上山——绘奇景（沿途奇美，主峰奇伟，山峰奇险，云朵奇幻），写下山——
叙奇人奇事；
登勃朗峰的作者语言——“趣”，上山用散文笔法，下山用小说笔法，幽默风趣；
师：我们写游记，一般重在描绘所游之景，但马克·吐温的这篇游记，从选取材料来看，有奇景，有奇人，从谋篇布局来看，先写奇景，再叙奇人，两部分既泾渭分明，又因是上山、下山游览中不可分割的两个历程而自然相融，奇景遇奇人，妙趣波澜生，这种选材谋篇极具特。
goddamnit（屏幕显示）
宏观学选材谋篇——
奇景遇奇人，妙趣波澜生
师：其实，以前我们也学过类似的文章，接触过这样的写法，大家还有印象吗？
生6：《记承天寺夜游》！
师：对呀，承天寺那夜的月，那夜的竹柏，都因“怀民亦未寝”，因苏东坡与张怀民的“相与步于中庭”，而显得弥足珍贵。奇景遇奇人，情感深一层。
（屏幕显示）
宏观学选材谋篇——
奇景遇奇人，妙趣波澜生
奇景遇奇人，情感深一层
师：下个学期，我们将学到这样一篇文言文《湖心亭看雪》，它同样采用了这种奇景遇奇人的选材谋篇法。
（屏幕显示，学生自读）
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
师：大致一读，我们便知道，第一段写——
生：奇景。
师：第二段写——
生：奇人奇遇。
师：在这里，奇人相遇之后的所言所行不仅使得周子喃喃，“莫说相公痴，更有痴似相公者”，也同样引发我们对人生的思考，可谓哲思深沉，意境悠远。看来，绘奇景，叙奇人奇遇，妙处多多。
（屏幕显示）
宏观学选材谋篇——
奇景遇奇人，妙趣波澜生
奇景遇奇人，情感深一层
奇景遇奇人，哲思增几分
师：我们写游记，也可以像这些文本一样，在选材上别出新意，在谋篇上巧妙布局，让奇景与奇人奇遇相融相生，让波澜与情感哲思更吸引人。
第三部分  中观学分层写段
师：学了选材谋篇，咱们现在开始看段落铺展，学分层写段。据说，在登勃朗峰的沿路，有这样一条标语：“慢慢走，欣赏啊！”有人说，马克·吐温在他的旅行中就在践行着这样的观点。作为读者，我们不妨也像作者游览一样，静下心来下，慢慢阅读，细心品味，看看马克·吐温是如何移步赏景、分段写景的。我们的主问题是：
（屏幕显示）
课文写景的段落很精彩，我发现，作者是从_________写到_________。
（学生默读课文，圈点勾画）
生7：我发现，课文写景的段落很精彩，作者写景是从马蒂尼写到阿冉提村，再写到勃朗峰及其周围。
师：你发现了作者的游览线索。写游记，根据游踪来安排写作顺序，移步换景，这是极好的方法，在前面刚学过的两篇游记中，我们重点探究过这一点，看来你掌握得很好。
生8：我发现写景的段落很精彩，作者是从远望勃朗峰写到近看勃朗峰。
师：写景，视角很重要。
生9：作者是从俯瞰峡谷写到仰望峰巅。
师：同样是在谈观察的视角。
生10：作者是从听觉写到视觉。
师：你从感官的角度来发现，不错。能把文中与此相对应的段落文字读给大家听一听吗？
生10：（大声诵读）俯瞰脚下峡谷，只见一股清流急湍其间，环顾四周，岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜收。整个黑首道上，到处瀑布倾泻，轰鸣作响。
师：；朗读声音洪亮，底气很足，这是自信的体现！还有没有同学继续填空补话。
生11：作者是从描写到抒情、议论。
甜蜜的伤口歌词师：很好！这位同学又有新的发现，他是从表达方式的角度概括的。
生：我发现作者是从所见之景写到所想之境，写肥皂泡的那一段就是。
师：发现这一点不简单！从眼前所见的实景联想到相关的虚景，这种写法叫虚实结合，是一种很巧妙的表现手法，它能给读者提供更广阔的审美想象空间。
生12：我发现作者是从写他人写到自己。
师：说说文中具体表现。
生12：乘坐在缓慢爬行的骡背之上和辚辚移进的马车里的男男女女，焦炙于火辣辣的炎阳之下，其状真是可怜可悯。我们可在树林中避暑纳凉，稍作歇息，可那些人不行。
师：这种写作手法叫做——
生：对比。
师：是的，两相对比，其中一个的优越感就更足了。同学们，仅仅只是写几段景，我们便可以从不同的角度来分层写、细细写，这样写出的景才更动人，更丰富，更立体。老师结合这篇文章的写法，做了一首打油诗，请同学们一起读一读，记一记，今后还要学会用一用。
（屏幕显示，学生齐读）
学习如何写游记，编个口诀来记忆：
段落铺排讲顺序，游踪线索要明晰。
景物描绘多角度，远近俯仰加高低。
多种感官齐上阵，视听嗅味触觉灵。
大胆调动想象力，虚实相生巧对比。
描写加上叙抒议，表达丰富显立体。
（学生记笔记）
师：写景，要写得有序、有画面感、有意境美，而达成这样的目标，重点是要抓住景物的特征来写，写人同样如此，要抓住特征，写出人物的个性。马克·吐温笔下的“奇人”车夫就极具个性，我们用朗读的方式来感悟人物个性之美吧。请根据老师的提示语，在文中到相应的句子来回应，师生来一场深情对读。
（屏幕显示，师生共读）
师：车夫真是个奇人啊！他可不是一般的车夫，他自诩是——
生：车技敏捷的车夫之王！
师：车夫真是个奇人啊！他的驾车动作可潇洒啦，他扬鞭一挥——
生：车便辚辚向前。
师：有时一两个轮子着地——
生：但大多为腾空而起。
师：车夫真是个奇人啊！他的神情除了威严，更多的是“每当我们险遭不测时”——