沈平
广东省广州市海珠区滨江东路小学，广东广州510000
引言
郑凯angelababy我们将与一定律制的音高相符，在歌唱和乐器演奏时发出的音高称之为音准。在歌唱的过程中，音准问题是需要演唱者随时的控制来进行解决的，这也就需要演唱者具有较高的音准能力。但是，在当前的小学音乐课堂中，教师常会发现学生有“五音不全”、“唱歌完全跑调”的情况，也正是因为这一情况，导致教师的歌唱教学难以达到自己预想中的教学目标。学生出现这一情况，有多种原因，如先天的生理原因；因性格形成的心理因素；以及后天音乐学习的滞后等。面对音准能力低的学生，教师首先要分析其形成原因，根据不同情况采取不同方式进行纠正和改善。小学阶段是教师培养学生音准的最佳阶段，有效的培养学生音准能够更好地帮助教师提升学生音乐核心素养。但在培养措施的选择上，教师还应该从学生的实际情况出发，了解学生出现音准问题的原因，才能更好地对症下药，给予学生具有针对性的培养，让学生的音准能力越来越高。
一、在小学音乐歌唱教学中培养学生音准的重要性
小学阶段音乐学习的目标是，通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐的基本知识和基本技能，为终生喜爱音乐奠定基础。如果要达到这一目标，学生的歌唱能力就非常重要。
歌唱教学是小学音乐教学的主要教学模式，在歌唱教学中，演唱者是否具备良好的音准，是评价学生音乐素养的重要标准。没有良好的音准，其他一切都谈不上了。小学生通常很喜欢歌唱，喜欢模仿，但因为自身发音的问题，唱不准音，缺乏自信心，担心同伴的评价等原因，便不愿发声，因此在音乐学习过程中会产生畏难情绪，不愿歌唱和表现自己，长此以往，学生很容易错过学习音乐和矫正音准的的最佳时期。这样，不仅影响音乐学习的效果，还会严重降低学生的自信心、参与度，从而破坏学生对音乐学习的兴趣。因此，良好的音准能力，是学生学好音乐的重要基础，也是帮助学生感知音乐的美、表现音乐的必备的核心素养。
二、小学生音准存在问题的原因
“知彼知己，方能百战百胜。”教师在发现学生音准问题会后，应该先了解学生之所以存在这些音准问题的原因。通过分析，目前学生音准存在问题的原因有以下几个：
（一）生理原因，如成年人中的“失歌症”者 。失歌症是一种对音高加工的障碍。患有失歌症的人，他们无法分辨音高之间的细微差异，唱歌走调却浑然不知，往往还认为自己唱得不错，对细微音高差异
的辨别力是失歌症的核心缺陷。这是由于失歌症者大脑神经机制对旋律加工的能力逊常人。 目前，在儿童和青少年人中，还没有这一方面的研究数据，但在日常教学的过程中发现，确实有少数学生，无论教师怎么校正和引导，学生还是唱不准音高。而研究表明，有效的音乐训练可以提高听者对旋律的知觉，从而帮助其唱准音高。
（二）学生早期的音乐学习经历导致学生出现音准问题。如一些在幼儿期的孩子会以喊叫的方式歌唱，大声的歌唱会导致孩子听不到伴奏乐器的声音，偏离了正确的音高。加之孩子容易总是以激动激昂的情绪歌唱，大声歌唱的方式歌唱，又会使学生唱得又高又响，他们可能听不到自己和别人唱的不同，这样使一些原本音准好的孩子都容易唱跑调。这样的歌唱忽略了歌唱的准确性，以至于歌声失去音乐的美感。科比个人资料简介
（三）一部分孩子因害羞的情绪抑制了其歌唱的勇气，使他们不敢唱出音调。其中，一些孩子的声音低沉或音特殊，他们也因自己和别人的声音不一样而不敢唱歌。
三、在小学音乐歌唱教学中提高学生音准能力的教学措施
吴克 为你写诗（一）开展趣味听力训练，初步建立音高概念，培养内心听觉
小学阶段是学生听觉能力迅速发展的时期，音乐教育中，听觉的训练和歌唱能力、音准能力密切相关。
在小学一二年级，学生的音乐能力是通过模仿和实践发展起来的。在这个时期，帮助孩子形成内心听觉的基础，对歌唱时的音高音准尤为重要。.
例如，在给一年级刚入学的孩子建立音高概念时，教师会用高低不同的声音讲故事、朗读歌谣或者唱歌，并用手臂的高低位置来对应声音声调的高低，这样可以帮助学生从听觉上和视觉上感觉音高的区别。开始时只要求学生能够识别声音的高低，然后通过动作表示；熟悉后会请学生模仿不同音域的各种声音。对此活动学生非常乐于参与，几次训练之后，能够初步感知声音的高低。
在听辨具体音高时，先从DO、MI、SOI三个音开始，学生首先学会唱的也是这三个音。例如，听到DO就蹲下；听到MI 就半蹲；听到SOI就站直，这个练习应该慢慢做，以便让学生的动作真正建立在听觉识别的基础上。此练习也可以用手臂的高低不同位置表现这三个音，学生也会根据具体听到的音，伴
摘 要：“音乐活动是人类最自然，最原始的行为之一。”音乐在学生全面发展的过程中发挥着很大的作用。随着信息时代的来临，知识数量的剧增和知识更替速度的加快，音乐教学也发生了不小的改变，相较于过去只关注学生对音乐知识的掌握和音乐技能的形成，现在的小学音乐教学更重视对学生学习过程中的参与度、更关注学生在音乐实践中的学习体验、更希望学生能具备对音乐的主动感知能力和自信乐观的表现音乐的能力等，从而全方位的提升学生音乐核心素养。歌唱教学是音乐教学中最为主
i will always love要的教学模式，其中，音准能力是歌唱者最应该关注的要素，学生歌唱的音准如何，是评价小学音乐教师音乐教学成功与否，评价学生音乐素养的重要标准。但在目前的音乐教学中，教师的教学方法和教学手段还不能够完全有效的提高学生的音准能力。本文从分析在歌唱教学中培养学生音准的重要性出发，对小学生音准存在问题的原因以及相对应的教学措施作出了相关探究。
关键词：小学音乐；歌唱教学；音准能力；教学措施
136
随手臂做不同位置的变化。
在给中高年级学生进行音准听力训练时，可以结合柯达伊手号作为辅助，帮助学生从视觉、知觉和听觉上区别具体音符。这样的听力训练，学生觉得有趣又好玩，完成之后很有成就感，愿意投入到音准训练中，长此以往，能帮助学生练就一对听力灵敏的耳朵，音乐是听觉艺术，要想让学生唱得准，首先要保证学生听得准。如果学生在听的时候就出现了偏差，教师即便在后续开展再多的音准训练都将达不到效果。所以，在歌唱教学时，教师要让学生多听，先听再唱，一定要听唱结合，才能更好的帮助学生强化音准。
（二）注重歌唱过程教学，音程练唱不可少
学生音唱不准，往往是把握不好音于音之间的距离、关系和其倾向性。如果具体掌握了音响音准的规律以及处理的方法，经过科学的训练，就能够有意识的做到相对的准确。尤其对于小学阶段的孩子来说，越早训练越好。
例如，在练唱纯音程时，纯五度1 5 5 1，纯四度1 4 4 1，纯八度1 1 1 1等，这些音程在音响上极为胁和，是比较容易唱的音程，在练唱时不能有任何游移，要求平稳。例如，练唱大音程时，1 2 2 1,1 3 3 1,1 6 6 1,1 7 7 1等，这些音程不像纯音程那样平稳，而是具有一定倾向性，练唱时银座单向扩大，不然会导致整体音准偏低。又例如，练唱小音程时，7 1 1 7 ，1 3 3 1,1 6 6 1 。1 7 7 1 等，为了突出小音程的特点，练唱时要做单向的缩小。最后，是不协和的增音程和减音程了，由于不协和音程内在的紧张度增大，练唱时应做双向的扩大或双向的缩小处理等。
在带领学生进行这些音程练唱时，一定要求学生多听钢琴音准，轻声歌唱，并且要让学生明白，为什么要轻声歌唱，不能喊唱的原因和重要性。学生只有将这些局部的音程唱准，才具备唱准歌曲的基础。
（三）注意歌词与音符衔接，实现有效音准过渡
“学会唱歌谱后唱词跑调”是小学音乐教师在开展歌唱教学的过程中常会遇见的情况。出现这一情况的原因有以下几点。首先，是因为学生歌谱练唱不够熟练和稳定，在唱音符唱名时，学生能够通过音高
走向和旋律变化唱准音符，而当转换成唱歌词时，变成演唱拥有具体意义的文字，因脱离了固定音高的音程倾向和旋律流动的走向，学生还不具备将旋律的歌唱迁移到文字的歌唱上，歌唱就容易唱跑调了。针对这一情况，可以教师唱歌谱，学生唱出与歌谱相对应的歌词，在学生唱走音时，立即到对应音符，纠正学生没唱准的歌词，直到唱准为止。
其次，学生出现歌谱会唱，歌词跑调的情况，有时是因为学生对一字多音的情况辨别处理不及时，或没有仔细读谱看词，错过了第一时间能一次唱对的机会，通常这种情况，教师及时提醒或示范，学生能够马上改正。在中高年级音乐教学中，教师可以事先提示学生出一字多音的地方，自学练唱，唱的不准的时教师再帮忙。这样可以帮助学生形成主动识别一字多音，逐步实现看到一字多音时瞬间在头脑中快速加工，直接唱准歌词。
（四）乐器强化音准教学，辅助加强音准能力
在小学音乐的课堂教学中，教师利用乐器来强化自己的音准教学，能够更好地提高学生的学习参与度，对校正学生音准有积极作用。
星之光芒借助几种有固定音高的乐器，如葫芦丝、口风琴等，学生在演奏、伴奏的同时，能够再次深入聆听音高和旋律，在熟练伴奏后，还能跟着乐器哼唱旋律，并将乐器的声音与自己在演唱时的声音进行对比，发现自己的演唱音准与乐器音准不同时，能够及时进行调整，由此学生的音准能力得到提高。
（五）结合体态韵律歌唱，培养音准感知能力
在我们的日常所生活中，当我们听到音乐时，脑海中会不由自主的浮现出声音的高低，而这些其实都是我们的音准感知能力。但音准感知能力并不是与生俱来的，而是通过后天的学习不断培养的。小学生年龄小，自身并不具备学习音乐的意识，同时音准感知能力并不高。面对学生这样的情况，教师可以借助体态韵律来开展歌唱教学，借此来培养学生的音准感知能力。
以《音阶歌》一课为例。在教学的过程中，教师便可以向学生开展体态韵律歌唱教学。认识所有的音阶，并且能够会唱、唱准音阶是本课的教学目标。在教学的过程中，为了帮助学生更好地学唱《音阶歌》，培养学生的音准感知能力，在教学的过程中，教师便可以借助柯达伊手势来开展歌唱教学。在将七个音阶以及每个音阶所代表的柯达伊手势教授给学生后，教师便可以和学生一同开展一次音准游戏。在游戏的过程中，有七位小朋友需要分别扮演一个音阶。教师需要在一旁弹奏音阶歌，扮演音阶的小朋友需要依次从教师所规定的起点走到终点，在走的过程中，教师的演奏如果停下来了，正在通过的小矮人就需要停下来，而其他的同学则需要用手势做出小矮人所带边的音阶。在这样的教学中，学生的音准感知能力能够得到发展和提高。
结束语
综上所述，在小学音乐歌唱教学中，音准能力的培养是教师提高学生歌唱水平的前提。在培养学生音
准能力的教学中，教师应切实的分析学生之所以会出现音准问题的原因，并根据所分析的原因采取具有针对性的教学。教师可以通过开展趣味听力训练、注重歌唱过程教学、注意歌词音符衔接、乐器强化音准教学以及结合体态韵律歌唱等措施，来帮助学生激发学习兴趣，强化学生音准练习，让学生参与各种科学有效的音乐实践活动后，获得良好的音准能力，为学生终生学习音乐打好基础。
参考文献：
[1]蒋存梅《音乐心理学》
好听轻快的英文歌曲[2]郑茂平《音乐教育心理学》
[3]杨鸿年《童声合唱训练学》
[4]杨立梅《柯达伊音乐教育思想于匈牙利音乐教育》
[5]彭家齐. 钢琴艺术指导对声乐演唱的教学指导 2020, 000(006):105-106.
[6]魏辛苗. 小学低段歌唱教学中解决音准问题的策略研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2019, 000(018):P.70-71.
[7]黄琴春. 游戏融入小学低段音准训练的探索[J]. 中小学音乐教育, 2020(2):30-31.
137
发布评论