《乡愁》教学设计
【课程标准相关论述】
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
3.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
4.评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。
qq飞车音乐【教材与学情分析】
余光中的《乡愁》以个人的经历为线索，巧妙地将乡愁这种抽象的情绪转化为四个意象：“邮票”，“船票”，“坟墓”和“海峡”，把对母亲、妻子、祖国的思念、眷恋之情熔于一炉，表达出渴
望亲人团聚、盼望国家统一的“中国情结”。就诗歌的结构和语言而言，也能够看到中国传统诗歌的影子，值得一品。但由于学生缺乏背井离乡的体验，要理解诗中蕴含的深刻情感，却不容易。
为此，要做好两种准备：一是让学生提前搜集余光中的生平资料，阅读他的诗歌作品；二是创设情境，反复朗读，体验诗人的乡愁情结，了解诗歌的结构体式特点，体验思家念国之情，并尝试运用本课所学去艺术地表达自己的情感。
【课前预习】
1.搜集余光中的生平资料，阅读他的代表作品，初步了解作品的主题，感受作品的风格。
2.练习朗读《乡愁》。
【教学目标】
1.指导学生读出诗歌的情感与韵味。
2.了解诗歌的意象，并能通过意象感悟诗歌的意境。
3.联系作者生平理解诗歌的情感，感悟中国人所特有的乡愁情结。
【教学过程】
一、导入新课
播放毛阿敏演唱的歌曲《乡愁》MTV，创设情境，渲染氛围。
碧昂丝好听的歌曲教师点评并引导：刚才我们听到的歌曲，是根据台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》一诗谱曲改编的。1971年，诗人在创作这首诗时，仅用了20分钟，而酝酿它，却花了整整20年。短短20分钟的创作，88个字，凝聚了20年的牵挂惦念，沉淀了20年的爱与愁。今天，让我们一同走进《乡愁》，去感受诗人那浓浓的情思。
二、诵读感知
1.师生齐读诗歌，然后让学生自由地朗读两遍，然后两位同学朗读这首诗。通过评价交流，让学生初步读出诗歌的节奏、情感。
2.根据普通话的变音规则，前面的韵尾是“i”的时候，“啊”变音为“呀”。且朗读时声音要低沉，
语速要舒缓，可适当运用颤音，表达伤心之情。
三、品读情感
1.设置一个主问题“作者运用了哪些独特的词语来抒发浓浓的乡愁?”
2.引导学生抓住诗中独特的词语去朗读、去发现、去涵咏、去品味，由“读词”进而“读心”，最终达到“读情”的目的。
3.重点品赏“意象”和“叠词”，同时注意点拨学生理解时间词、数量词等词语在抒情上的独特作用。
表时间的词语。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，这些表时间的词语，将诗人一生的情感穿起来。尤其是一个“啊”字给人一种时间很久远的感觉，仿佛数不尽的回忆、道不完的人生沧桑都蕴含在这一声叹息中了。在这里可用拖音的方式，表达距离的遥远。
修饰语的运用。用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些形容词和 “一枚、一张、一方、一弯”等量词来抒写乡愁，是以小衬大，反衬乡愁之沉重。与李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”有异曲同工之妙。
方位词的运用。“这头、那头、里头、外头”，从诗歌押韵这个角度来说，更易让诗歌增添和谐、音韵之美。
PPT补充诗人的生平资料和余光中的诗歌《天堂地府》《今生今世》
四、总结升华
1.教师总结，诗歌从“邮票”、“船票”这些饱蘸深情的意象，到“矮矮”、“浅浅”那些低回婉转的叠词；从“小时候”、“长大后”这浓缩着悲欢离合的漂泊人生，再到“外头”和“里头”之间那遥不可及的生死距离，这些独特的词语无不寄托了诗人那血浓于水的乡愁深情。乡愁里既有对亲人绵延无尽的思念，更有对回归故土的苦苦期盼，这正如余光中先生所说：“我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋”。
2.师生配乐齐颂诗歌，进一步体会诗歌字里行间那浓浓的个人的乡愁、民族的乡愁、文化的乡愁。
学情分析
余光中的《乡愁》以个人的经历为线索，巧妙地将乡愁这种抽象的情绪转化为四个意象：“邮票”，“船票”，“坟墓”和“海峡”，把对母亲、妻子、祖国的思念、眷恋之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、盼望国家统一的“中国情结”。就诗歌的结构和语言而言，也能够看到中国传统诗歌的影子，值得一品。但由于学生缺乏背井离乡的体验，要理解诗中蕴含的深刻情感，却不容易。
这堂课面对的尽管是初三学生，可是他们对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境还是有一定的困难。这首小诗虽被余光中先生归为“浅易之作”，但他融哀愁于物象，纳须臾于芥子，短短88个字，却浓缩了几十年风雨人生路的酸甜苦辣。而这些历经沧桑才获得的人生感慨，想让阅历尚浅的初三学生用四十五分钟的时间就真正读懂，实属不易。为此，要做好两种准备：一是让学生提前搜集余光中的生平资料，阅读他的诗歌作品；二是创设情境，反复朗读，体验诗人的乡愁情结，了解诗歌的结构体式特点，体验思家念国之情，并尝试运用本课所学去艺术地表达自己的情感。
古人云：品韵方晓丝雅，执毫始觉草篆神。因此，我的教学设计是牢牢抓住阅读教学的根——语言，通过赏析语言文字，深入文本，仔细研读，确立了“紧扣语言、以读带析，在读
中品、于品中读”的教学创意。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使学生对文本的理解加深，并通过“品读情感”这个核心环节设计的主问题“作者运用了哪些独特的词语来抒发他浓浓的乡愁？”来引导学生抓住词中独特的词语去朗读、去品味，由“读词”进而“读心”，最终达到“读情”的目的。
效果分析
1.多形式、多角度的朗读，让学生很好地在诵读中逐渐体会诗歌所蕴含的诗意与韵味。
2.教师有效创设了语言情境，让学生获得了很好的情感体验。当学生无法体会生死离别之时，教师的播放视频、配乐朗诵、拓展诗人的怀念母亲的诗歌，让学生动容、动情，达到了很好的课堂效果，很好地走进诗人内心，体会那种挥之不尽的浓浓乡愁。
3.本堂课教师调动了学生思维与情感的参与，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，进而对文本产生了富有个人意义的理解与感悟。
教材分析
《乡愁》是任教课标版九年级下册第一课《诗两首》中的第二首。
《乡愁》的作者为台湾作家余光中，作为一个离开大陆三十的多年的诗人，他以独特的视角，用平实的语言，满含深情地表达了作者企盼祖国统一，亲人团聚的浓浓的思乡之情，其作品有着深刻的时代烙印。
全诗共四节，以个人的经历为线索，以时空的变化为序贯穿全文，诗人从广远的时空中提炼出四个意象，并巧妙地将乡愁这种抽象的情绪转化为这四种意象：邮票、船票、坟墓、海峡，形成了四个比喻句，将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变为具体可感的形象。少小离家，只能用一封情真意切的书信来表达对故乡、对家人的思念；新婚燕尔，离别令人伤感，只有用“一张窄窄的船票”架起鹊桥，使离别变为重逢；后来母亲谢世，“一方矮矮的坟墓”使我与母亲永远相隔两个世界。而今，最伤感的“乡愁”竟是这“一弯浅浅的海峡”，数十年的人为相隔，使“我在这头大陆在那头”。那是一种怎样刻骨铭心的思念！（本诗写于1972年，当时的大陆与台湾几乎隔绝）。这样，通过“邮票”，“船票”，“坟墓”和“海峡”这四个意象，把对母亲、妻子、祖国的思念、眷恋之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、盼望国家统一的“中国情结”。
整首诗犹如一支柔美而满含忧伤的“思乡曲”，也是一曲为祖国，为亲人献上的深情而美丽的恋歌，带有浓重的抒情意味。诗歌所创造的意境沉郁而幽远；运用的语言新奇而朴实；表达的感情强烈而深沉。这首小诗虽被余光中先生归为“浅易之作”，但他融哀愁于物象，纳须臾于芥子，短短88个字，却浓缩了几十年风雨人生路的酸甜苦辣。而这些历经沧桑才获得的人生感慨。
评测练习
一、预习评测
姜育恒好听的歌阅读下面材料，用最简练的语言概括诗歌每一小节的内容：
、 我美丽的爱情、还是会想你 、 。
【阅读材料】余光中，台湾诗人，散文家。祖籍福建永春，生于南京。1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。1947年就读于金陵大学外文系。1948年转入厦门大学外文系，不久转香港。22岁那年，余光中随家人来到台湾，并考取了台湾大学外文系。虽然专业是外文，余光中却对中国传统文化有浓厚的兴趣。1952年毕业后,第
一本诗集《舟子的悲歌》出版,得到梁实秋的好评,名声大噪,同时入伍服役。1956年退伍,入东吴大学任教,结婚。两年后去美国留学进修,与妻子分隔两地。1958年母亲去世，母子生死隔世。人到中年以后，故国故乡故园频频入梦，乡愁难遣，翻翻中国地图，想念昔日的家乡，而此时的台湾却不能够与大陆相通，思乡之情日益迫切。
1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这，就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》
他在诗歌、散文、评论、翻译都有大量著述，而其中成就最杰出的，当属诗歌。他的诗歌多以“乡愁”为主题，也称为“乡愁诗人”。人们评论，他的诗题材广泛，风格屡变，技巧多姿，融汇了传统与现代、中国与西方的笔法。因此，他被誉为台湾现代派“十大诗人”之一。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，
二、课堂评测
二、课堂评测
（一）阅读舒兰的《乡酒》，完成下列题目。
三十年前 你从柳树梢头望我 我正年少 你圆 人也圆 | 三十年后 我从柳树梢头望你 你是一杯乡酒 你满 乡愁也满 |
1．对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是 （ ）
A.“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。
B.“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。
C.“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。
D.“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。
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