玩乐 方大同
化教育于“有声”处
张萌图片作者：邓惠颖
来源：《湖北教育·综合资讯》2018年第11期
        陈鹤琴先生关于音乐教育有这样的描述：“大凡健康的儿童，无论是游戏、散步或是工作，他们本能地都爱唱着歌，表现出音乐的律动。”幼儿的生活和成长离不开音乐的陪伴，幼儿音乐教育不仅仅是集体音乐教学活动，幼儿教师要充分把握一日生活各环节中所蕴含的丰富教育契机和内容，将音乐教育蕴于生活和游戏之中。
        通过多年的音乐教育实践，幼儿园提出将音乐渗透于幼儿园一日生活之中，运用音乐促进幼儿良好习惯的养成，强化幼儿的积极情感体验，总结了音乐教育生活化的策略。
        内容源于生活，形式联系生活，设计回归生活今年我最红
        音乐教育的选材源于生活。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，要让幼儿心花路放演员表“喜欢自然界与生活中美的事物”，教师在集体音乐教学中的选材都源于生活，比如音乐欣赏活动《春》《小闹钟》，韵律活动《加油干》《澡缸里的国王》，歌唱活动《郊游》《小鸟小鸟》，打击乐活动《喜洋洋》《钟表店》等，让幼儿感受生活中的音乐，表现源于生活的音乐。
快乐大本营尼坤        音乐教育的形式联系生活。教师带孩子去剧院欣赏儿童合唱表演、器乐表演，参加学校组织的“新春音乐会”“滨崎步my all歌词迎新联欢会”等。也在大自然中寻美妙声音，如潺潺的水声、清脆的鸟鸣、马路上的汽笛声等等，并鼓励幼儿大胆地用语言和动作模仿有特点的声音，用乐器模拟声音讲情景故事等。
        音乐教育的设计回归生活。教师在组织音乐活动时，要根据幼儿的年龄和身心发展特点为幼儿创设丰富的情境，并且要与幼儿自身的生活经验联系起来。所有音乐教育活动的展开都需要内容性情景，没有内容性情景的音乐教学很难有效果。所以，对音乐作品的情境性挖掘是设计音乐教学活动时要考虑的问题，而源于生活的情境则更贴近幼儿。比如，利用生活中煮汤的情景特点来设计音乐欣赏活动《蔬菜汤》，根据民乐《喜洋洋》中人们丰收后的喜悦心情，载歌载舞的情景设计活动《丰收的喜悦》，这样，在音乐活动中，幼儿的表现和表达更加生动有趣。