走向复兴合唱
美国著名儿童音乐教学心理学学者詹姆斯·默塞尔，在其《学校音乐教学心理学》一书中反复强调：在普通学校中，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。音乐欣赏是认知声乐和器乐作品情感内涵的心理过程，并从中获得音乐美的享受、精神愉悦和理性满足的活动。从音乐实践活动的整体来看，无论是音乐创作或表演，归根结底，都是为了供听众欣赏。如果没有音乐欣赏，其他音乐活动就从根本上失去了意义，无论哪个时代，也无论具有哪种倾向的作曲家和演奏家，他们的艺术创造活动，总是围绕听众欣赏这个中心进行的，正如美国音乐学家默赛尔所说，“音乐欣赏在一定意义上是音乐活动的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出发点和归宿。”然而，目前学校的欣赏（倾听音乐）教学活动，通常采用“以音乐知识、价值体系为教学内容，以听教师讲解音乐、展示音乐为主要教学方法，以先完整听、后分段听、再完整听”为唯一教学模式，这种缺少外部操作参与强化体验的单纯性倾听的欣赏方式，往往不易让学生真正产生持久的欲望、热情和主动的欣赏行为，久而久之，学生欣赏的兴趣就会降低，欣赏教学也就难以达到预期的教学目标。如何提高欣赏教学的效果和质量呢？我认为，在欣赏教学中，教师应引导学生主动参与，并帮助学生充分利用各种感知通道对音乐进行多元化、多层面的认知、探究、理解和体验，这样才能提高音乐欣赏的教学
质量。彩虹的微笑歌词
一、听思结合，强化感知
音乐欣赏就是要揭示音响流动的各种含义，如旋律、节奏的特点，速度、力度的变化，思想感情的表达，创作背景的分析，风格流派的辨别等，让学生在听中引起感情的激荡，从而达到感悟、领会的目的。在欣赏教学中，教师在选择欣赏方法、设计教学程序时，要依据儿童对该作品中各种因素的熟悉情况和儿童音乐操作能力的实际发展水平来进行，给学生以“拐杖”或“扶手”，让学生在教师的“扶”、“导”下，充分地发挥听觉和想象力作用，从而获得音响体验和情绪感染。例如，在欣赏法国圣·桑的管弦乐《动物狂欢节》时，我不断提出问题让学生思考：作者为什么用低音提琴表现大象，为什么用长笛表现鸟类？学生带着问题边聆听边思考，使他们的听觉记忆和感情产生共鸣。欣赏完乐曲后，再让他们发挥想象，说说乐曲所描绘的形象，学生都说：“他们仿佛看到，在茂密的大森林里，小鸟在枝头欢鸣，大象在悠闲地散步，袋鼠在飞快地奔跑，美丽的天鹅在湖中自由地徜徉……”这种美感是沁人心脾的，可以长留胸臆，经久不忘。听了乐曲后学生不由自主地对大自然产生了浓厚的兴趣。eh eh
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