聚焦新课改下的音乐课堂，师生关系正在发生一些可喜的变化：教师，从高高在上的“管理者”转变为曹炳琨个人资料“引导者”、“合作者”、信息的“重组者”；学生，也不再是听凭教师训诫的“迷途羔羊”，学生作为一个个有思想、有见地、活生生的人，在课堂上逐渐站立起来了。他们可以在音乐课上自由自在地对话，敞开心扉地交流，甚至可以无拘无束地插嘴，学生成了教学资源的重要“构成者”和“生成者”。许多实验教师都打破陈规，允许学生“插嘴”，让学生主动参与讨论，畅所欲言。于是，我们欣喜地发现：课堂中少了一点纪律，多了一份民主；少了一点沉闷，多了一份活跃。更重要的是，课堂上因此而生成了许多鲜活有效的生成性资源。因此，我们应该正视课堂教学中的每一个突发事件，有时“歪理”中也会有大发现，危机中也会蕴藏着大智慧。只要我们善于捕捉和利用这些有价值的生成性资源，珍惜课堂上的每一个生成性资源，这样我们的音乐课堂就会更加灿烂、更加有活力。 由于学生的“插嘴”具有不可预设性，当我们教师面对学生的插嘴时，将面临着全新的挑战。当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来?当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让个别学生的“插嘴”成为全体学生的学习资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点?这特别需要教师具有“化腐朽为神奇”之能力及时抓取，点在需要时、化在关键处，使一个个不经意的、不如意的插嘴事件，成为可用的、有用的、鲜活有效的资源，为教学服务。在新一轮的音乐课改中，更加强调教师的点化工作要在引导学生自主探究体验的过程中进行，点化内容也侧重于认知、情感、能力等并重的范围。 一、等待——给学生插嘴“留有时空” 很多时候，学生的插嘴听起来非常可笑、幼稚，甚至是错误的，但那却是学生自己的思考成果。我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些表面上可笑、幼稚，甚至是错误的，但背后常常隐藏着一个个惊人的创造火苗。此时，“等待”就非常重要“等待”是我们在音乐新课堂上经常要使用的一种策略，就是教师作延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来独断。面对学生错误的插嘴，“等待”可以给学生一个思考的空间，一个表达的机会，一个自由想象的时空；“等待”能把音乐课堂真正地还给学生，让学生敢想、敢说、敢唱、敢演，焕发出生命的活力。 【案例1】 那一天，有几百位老师来听《摇篮曲》一课，在课堂上，我充满感情地引导学生感受母爱，正准备教学新歌《摇篮曲》时出现了这样一段小插曲：“是呀，一句平淡的话语，一个简单的动作，都包含着妈妈深深的爱，看来有妈妈的孩子是世界上最幸福的人，”此时陈惠玲同学突然插嘴说：“世上只有妈妈好。”我心中一愣，原本是“下面让我们一起来听《摇篮曲》”，可没想到半路杀出个程咬金。此时我并没有责怪孩子的乱插嘴，灵机一动，“林依晨资料是呀，音乐家为了赞美我们的妈妈谱写许多的歌曲”没等我说完，全班同学已七嘴八舌地唱开了有《烛光里的妈妈》、有《大树妈妈》、有《不再麻烦我的好妈妈》……看着这个闹哄哄的课堂，看着众多小朋友急切的眼神，望着那一只只高举的小手，于是我给了学生一个充分展示自我的空间，只是站在一旁等待着，静静的聆听着孩子对母亲的赞美之歌。当学会歌曲《摇篮曲》后，我还安排了回报母爱这一环节，没想到最后还创编出了许多回报母爱的歌，如： 1、勤劳的妈妈 我家有个好妈妈，忙里又忙外， 我家有个好妈妈，扫了厨房又卧室， 妈妈妈妈我爱你，妈妈妈妈我爱你。 2、妈妈歇歇 我的好妈妈，劳动了一天，快来歇歇吧， 张琼瑶 给你捶捶背，给你揉揉肩，快来歇歇吧， 快来歇歇吧，我的好妈妈，我的好妈妈。 小朋友的歌编得多好啊!在上例中，课堂陷于僵局，教师捕捉到错误资源后，并没有责怪孩子，而是鼓励和“等待”，让学生自己去发现、感悟、创新。变学生的“错误”资源为促进学生发展的“宝贵”资源。充分体现了学生的主体地位。看来适当的插嘴也是美丽的，关键是留足时空，抓住时机，变曲为直，为我所用。 always getting over you二、参与——给学生插嘴“锦上添花” fiki轻松的课堂氛围、教师的人文化教学与管理、学生长期养成的习惯正是孕育“插嘴”的摇篮，插嘴是新课程条件下的产物，每一位学生都应有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华，进而产生积极的、主动的、冲击式的学习。因此，面对学生突如其来的插嘴，教师不是拒绝，也不是观望，而是参与其中，关注学生的思维深度，关注学生的价值观。让师生在交往互动中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，如此，课堂就能成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，就能成为一方智慧飞扬的天地。 【案例2】 《龟兔赛跑》这个故事可以说是家喻户晓，妇孺皆知，我们教研组在这一课的设计上，首先是让学生回顾《龟兔赛跑》的故事，然后教师启发学生：如果用音乐的形式表现这个故事将会产生怎样的效果?最后让学生在音乐中扮演不同角。在上课时，执教老师为了让更多的学生参与，安排了两次表演。当同学津津有味地进行第二次表演时，“问题大王”张鑫着急地说：“老是这样的，一点不好看。”刹时，全班同学都把目光投向张鑫。他满脸通红，好像知道自己说错了什么。原本想发火的我，看着他无助的样，想了想：这个故事确实有点老生常谈，何不想个新点子。让同学们来编编《龟兔赛跑》的续集也不错啊。这次老师把比赛场地设在了池塘。 张婉悠人体 没想到第一个举手又是这个问题大王，看来他早有“预谋”。胸有成竹地走上了讲台，有礼貌地说：“谢谢大家，现在我给大家讲乌龟和小兔的第二次比赛。”老师此时帮张鑫请了两位同学到前面表演(男生扮演乌龟，女生扮演小兔)，要求其他同学扮演各种小动物。——小兔吸取了上一次的教训，比赛一开始就像箭一样的往前冲，可乌龟呢，在一边偷偷地乐着：我只要跳进池塘游过去就行了，而那没用的兔子还要绕着池塘边跑一大圈。于是乌龟在水里是漫不经心地游，见谁就跟谁打招呼，当乌龟还在池塘里悠然自得时，小兔已跑到终点，赢得了胜利。 哇，多好的设想。看来学生的思维是活跃的，学生的智慧、潜力是无穷无尽的，他们敢于想象，勇于创新，而这些并非是目标所预设的，在课堂上同学们一起为他鼓掌、喝彩，并号召着要像他学习。教师捕捉到错误资源后，并不是回避学生的插嘴，而是参与其中，创设情境让学生和老师在一起表演过程中擦出思维的火花，让孩子们的智慧闪耀光芒，给孩子的插嘴‘锦上添花”! 三、点拨——让学生插嘴“星火燎原” 学生的插嘴是学生学习的顿悟、音乐灵感的萌发和瞬间的创造。课堂上，学生往往会大胆地表达自己对音乐的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，而这些不同的声音、乃至争论，则会引发进一步的思考。这些信息充满了整个课堂，如果我们音乐教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。此时，假如教师能够用心倾听学生的“插嘴”，利用“不和谐声音”中的有价值因素，轻轻一拨，将其优化，就能把学生的智慧催放，情感撞击，视界敞亮；假如教师能创造条件去抓住它，点化它，放大它，并加以点拨提升，就能让其升华。 【案例3】 在小学二年级的音乐欣赏课《歌唱二小放牛郎》的课堂上，有这样一段插曲，在课程进行到模拟时，需要以音乐短剧的形式在课堂即兴表演，当老师说：“谁愿意扮演日本鬼子时?”谁知金熙阳同学自言自语的说：“我才不来演鬼子。”原本和谐的课堂，变得“混乱”，同学们七嘴八舌、议论纷纷，有的说“谁喜欢当敌人啊”，“傻瓜才演鬼子”，“又不是真的让你去当日本鬼子”，“那你去演啊，你为什么不去啊”……老师看到了这一情景并没有粗暴地批评学生，也没有用传统的语言说服，而是微笑着说：“这个问题我们先不下结论，请同学们一边看录像一边思考：(1)当你们看到日本鬼子是什么心情?(2)你认为演员表演得怎么样?(3)达到了什么样的效果? 通过老师的及时引导、点拔下学生们顿时豁然开朗：扮演反面角并不表示一个人品质的好坏，而是剧情的需要，反面角演好了，入情入境，会达到意想不到的教育作用。这样的演员才是了不起的好演员。此时，我把目光转向金熙阳同学，他拍拍胸膛说：“我来，我来演日本鬼子”。 其实，课堂上常常会出现这样的插嘴，而思维的火花也往往就在这样的“插嘴”和对话中一一闪现。教师应紧紧抓住这一亮点，根据.音乐学科的特点——情感渗透。在课堂上不作简单的说教，而是将这一亮点进行放大，让所有的学生都来关注这一亮点，使学生情感得到充分的体验、感受和理解，在审美中调节身心健康，完善人格。因此，在教学中学生只有通过音乐与自己情感生活的连接和相互作用，才能获得创造表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的目的。 总之，课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。课堂上，当我们直面学生的“插嘴”时，可以采用等待、倾听、点拨、喝彩、参与、合作等有效的策略，把无效的资源“变曲为直、点石成金”，转化为有效的资源；让有效的资源“锦上添花、顺水推舟”，生成鲜活有效的资源，促进全体学生的发展。有了师生互动的即兴创造，有了教师、学生和课堂一起成长，教学才成为一门艺术，才会有令人叫绝的“柳暗花明又一村”，课堂才会呈现出勃勃的生命气息!但是，也正是由于学生插嘴的不可预见性，如何更好地关注学生插嘴，生成鲜活资源，这是一个值得我们不断研究与探索的课题。 |
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