教学目标：
2、能运用多种方法理解难懂的句子。
3、能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
4、能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学重点：
1我懂了 金莎、能运用多种方法理解难懂的句子。
2、能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
教学难点：
1、能运用多种方法理解难懂的句子。
2、能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
教学评价：
1、读词语，理解词语意思并说出运用的方法。
2、读课文，运用人物图说出课文的主要内容。
3、自学、小组合作学，到课文中问题的相关句子。
教学准备：课件、《调皮的日子》两册书。
教学过程：
一、谈话导入
师：上节课，我们从《童年的水墨画》一课感受到了乡村儿童生活的多姿多彩，自由自在。今天，我们一起走进《剃头大师》，看到这一课课题，说说你都见过或听说过哪些大
师？
生：（绘（国）画大师齐白石，很像、魔术师物体瞬间消失；围棋大师吴清源，曾击败日本所有超一流的高手）
二、初读课文，整体把握。
师：那什么是剃头大师呢？
生：动作麻利、发型好看的剃头师傅。蔡卓宜结过婚吗
师：要想走进大师啊，得先把课文读好，瞧，这些词语你都会读了吗？出示词语：“噩梦 监督 锃亮 受刑 夺门而逃 耿耿于怀 胆小鬼 害人精 剃头大师”， 抽生读，正音，评价。
我们不止要会读，还要会理解这些词语的意思，梳理出理解词语的方法，学生运用方法说说词语的意思。
生齐读“害人精、剃头大师”，师：这害人精和剃头大师分别指的是谁呢？那快点进入到课文中吧。请生自读课文思考。出示自读思考：说一说课文主要写了哪几个人？（板书：老
师傅、小沙、“我”）写了一件什么事？
师：瞧，这就是这篇课文的人物，你能根据这图说一说课文写了一件什么事吗？抽生说说师评：真棒，借助这样的人物图来梳理课文内容，也是一种学习方法呢！
三、运用理解难懂句子的方法理解词句，深入理解课文内容。
师：读了课文，我们知道了老师傅是害人精，我是剃头大师，（贴）为什么说理发店里其他师傅和老剃头师傅是“害人精”，而“我”是剃头大师？（理解难懂的句子1）要想知道答案，让我们走进课文1--6自然段，从字里行间去寻问题的线索。
出示学习提示：
自由读课文第1--6自然段，说一说为什么在小沙眼里，店里的其他师傅和老剃头师傅是“害人精”？
画一画：画出相关的语句。
圈一圈:圈出你认为不太理解的词语和句子。
读一读：朗读你圈画的词句。
学生汇报：
预设1：生：性格有关。胆小、怕
出示一自然段读，方法一：抓四个怕，联系你生活中的怕，创情境男生读。方法二：是啊，和鬼一样可怕的剃头，师渲染气氛读。
生：姑父有关：押、夺门而逃（生活中你有夺门而逃的经历吗？）、付双倍的钱
生：和老师傅有关：老师傅、耳聋、锃亮的剃刀、推剪、脖子里的碎头发（补充推剪资料）
:预设2：从体会小沙心情入手：“押、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”（体会到小沙强烈的不满）“害人精、冤家”（体会到小沙对剃头师傅的反感甚至仇视）
（理解难懂的句子2）：“明明剃头像受刑一样难受，小沙吃尽苦头，姑父不可能不知道，为什么还要付双倍的钱给害人精呢？”（从姑父的角度体会姑父的无奈）
师小结理解难懂句子的方法：同学们，回顾刚刚的学习，我们就是通过联系生活，查词典、联系上下文我们就明白啊小沙为什么觉得其他师傅和老师傅都是害人精了。板书贴小锦囊
师：害人精是老剃头师傅，剃头大师则是我，现在，该自称剃头大师的我登场了。快速阅读7--18自然段，边读边思考，我真的是剃头大师吗？同学们，遇到不理解的句子，用上小锦囊中的方法尝试理解。
从哪些动作看出我像个剃头大师：10自然段（联系文中的关键词；联系下文的动词）“天分、围、摆、剪”师：一看这架势就是天生的剃头大师啊！12自然段“真比那老剃头师傅还熟练。（联系生活）师：真是大师范儿，谁能通过朗读，把内心的得意洋洋读出来。
同学们，你们都说你心目中的剃头大师是动作熟练，没有丝毫差错，经验丰富，剪出顾客喜欢的发型，我这个剃头大师呢?有天分，摆架势，我甚至觉得我比老剃头师傅还熟练。这一对比，我好像真是一个剃头大师呢！可我是真的吗？说说你的理由。
预设理由：1、整个头上坑坑洼洼2、层层梯田3、小沙被剃了光头4、姑父像捉跳蚤一样身上的碎头发。
师问：为什么我认为“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客呢？”（理解难懂句子3）联系上文理解我的情绪的变化。1、闯了祸、随意乱剪、长长短短（我完全不会剃头）2、哎呀、坏了、连续两声惊叫（语言描写突显我很慌张,内心的惴惴不安）3、小沙敢让我剪，理发的要求也很低，只要耳朵还在，就无所谓了。也知小沙为了摆脱害人精，什么都豁出去了。
师问：既然我服务的是最优秀的顾客，那我剃出的头型小沙满意吗？出示相关语句：“ 我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”师生合作读，抓关键词体会。
出示：“可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。”生感悟读。天哪，这打底剃了一个什么样的头型啊，剪成这个样子，换作是你，你能接受吗？这真是一次倒霉的剃头经历啊！梳理“我”、小沙、姑父的倒霉。
四、借助人物关系图回顾课文内容。
段林希图片师：好，就让我们借助人物关系图，说一说，老剃头师傅和我剃头有什么不一样。（补充并根据你的理解修改板书，）
抗议、受刑 高兴
白日焰火主题曲 老师傅 小 沙 “我” 剃头大师 合格 被迫剃光头 害人精
师：既然我不是剃头大师，为什么课文题目还叫剃头大师呢？你们能试着说一说吗？（更想去读读这个故事，题目会引起好奇心）
五、拓展阅读。
师：那为什么不给题目加引号呢？这本书可能给我们一些提示，剃头大师这篇课文就是出自秦文君的《调皮的日子》，课文中的我就是这本书的朱多星，又称智多星，那可是智慧的代表噢，所以一个既聪明，自信心又多的人怎么愿意给剃头大师的称号加一个引号呢！同学们，这样取题目，是不是很有意思呀？当我们在本单元习作的时候，写身边有特点的人，你也可以学学这种方法。
同学们，更多有趣的故事啊，就在作者的书里面呢，剃完了光头的表弟小沙之后又会发生了什么？里面还会写到谁的故事，除了小沙、我、姑父，其实里面还写了我的同学，我的小伙伴，故事里面有我们想象不到的儿童生活，所以想要了解，就得你亲自翻开这本书，走到故事里面的字里行间，去品味故事的有趣和好玩吧！
课后作业：
1、给家长分享《剃头大师》这个故事。
2、winter is coming读读秦文君的《调皮的日子》。
3、板书设计：
受刑 高兴
老师傅 小 沙 “我” 剃头大师 合格 被迫剃光头 害人精
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